新課改實施以來，語文教學呈現出了一種新氣象。然而，若缺乏深入的學習，有時也會產生一些失誤。教學實踐中出現的幾點“過分”，值得我們再思考。
新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位，這已經成為以人為本的現代教育理念的主要方向，也是我們對傳統教學進行痛苦反思之后的必然選擇。強調學生的主體地位，一般體現為以小組為單位的課堂自主學習。然而，有的時候，學生討論的問題不是自我生成的，討論也沒有明確的分工。這就造成了發言者的有效信息較少，不夠明晰化與深刻化。在這個過程中，學生熱鬧有余、思考不足，難以得到很大的收獲，久而久之，還會產生倦怠心理。
其實，學生主體地位的體現，與教師的主導地位并不矛盾。在課前，教師應該反復推敲預設問題，保證能激活學生的探討興趣，讓他們產生競爭需求。在討論的過程中，教師也要“察言觀色”，關注學生的學習狀態，而并非簡單地“學生圍成圈圈，自己繞著邊邊”。此外，教師的啟發引導、點撥指導、解疑輔導也是不可缺少的。
拿捏好分寸是落實新課改的關鍵。教師應深刻理解新課改背景下的課堂學習方式和課堂教學特點，充分放權，但不放任自流。
新課標提出：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養學生的探究能力，全面提高學生的語文素養。”我們應該正確理解“語文素養”的含義，一方面要把學生的能力培養作為教學的出發點和著重點，另一方面也要克服浮躁心態，不能把語文課堂變為表演課。教師應該引導學生踏踏實實地積累語文基礎知識、背誦傳統經典、咀嚼文字內涵，從而為語文素養的全面提高，打下堅實的基礎，把課程目標落在實處。
新課標還提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系。這是基于語文學科本身的綜合性特點而提出的。但是，語文畢竟是一門關于語言的學科，語文教學的根本目的在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。沒有閱讀和寫作技能的提高，科學教育、審美教育也就沒有了依附。所以說，把握好學科功能定位，是實現新課標的重要前提。教師要準確把握語文學科的目標指向，使語文課堂真正成為學生成長的園地。
新課程是否能夠長期有效地實施，其關鍵因素是教師的綜合理論素養。教師要樂于接受新理念，更要善于因地制宜、因材施教。
