近年來，筆者到學校聽課時，教師經常有這樣的抱怨：當教師試圖創設情境啟發學生興趣，從而得到某個新概念或原理時，學生卻直接說出了新術語。教師的概念引入不得已提前結束了。當教師剛剛寫出例題，便有部分學生直接給出做法，教師問如何想到的方法，學生說課外班老師講過。而另一部分學生還在獨立思考、探索。教師茫然了，是該向下講還是留在此處?教學中練習環節內容層次性被打亂了，相關性練習該如何進行?
處理課堂問題需“兩個統一”
課堂是教師以學科知識為載體，發展學生學科思維，培養學生學科能力的核心場所。上面出現的問題，是在講和練環節發生的矛盾，一定程度上反映了教師在設置疑問中主導作用的不足，學生在練習中學法的不足，單純模仿記憶練習解答。要處理好課堂上的問題，要注意以下兩個統一：教師的主導地位和學生的主體地位的統一，教法與學法的統一。因為知識轉化為能力，不能脫離教與學相互適應這一基本關系。而這一基本關系又無法擺脫兩個統一的制約。
教師主導要從了解學生主體入手
面對班上層次不同的學生，教師要對學生的學習基礎進行細致調研，了解學生課外學習的內容、方式，教材等，在做好學情分析的基礎上，選取教學內容，設計教學活動。學生參加文化類課外班學習，無論知識寬度還是深度，遠超同步課內的國家標準甚至考試說明的要求維度。如何在課堂調整教材內容，優化學生的心理狀態，保證學生有充裕的時間參與學習活動，給先行的學生舞臺展示自己，又能讓其他學生分享這種成果，這是教師發揮主導地位的前提。
要做到教師主導與學生主體的統一，可以嘗試以下兩個策略：
策略一：注重學生質疑能力的培養。質疑反映了學生對教材的理解程度，質疑的過程既是學生發現問題、解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程。學生的質疑一般經歷“零碎型”、“廣雜型”和“價值型”三個階段。教師很重要的任務就是創造適宜的質疑環境，教給學生質疑的方法，提出嚴格的訓練要求，使學生的質疑水平盡快由“零碎型”向“價值型”過渡，這對培養學生思維的獨特性和深刻性是十分有益的。如教師設計了預習學案，以問題為線索，把學生應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
策略二：注重訓練形式組合的優化。在訓練內容服從于既定教學目標的前提下，從層次性、相關性和整體性的角度，把練習分成模仿練習、變式練習和創造練習這三個板塊?；谇捌趯W生調研，根據學生的單科學習能力狀況和學習目標的不同，把學生按照每一學科分為基礎層、普通層、優良層三層。有針對性地開展以班級為單位的分層教學，及時反饋并分層評價。這樣，基礎層學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握;優良層學生通過介紹自己的思維過程，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言，提高自己的概括能力;普通層學生在交流中得到啟發，掌握正確的方法，使所學知識融會貫通。
教法要從研究學法入手
學生的學法無論校內、校外多為接受式學習，缺少獨立學習，常表現為“知其然而不知其所以然”，策略性知識不足。許多問題并不是靠個體頭腦中的一閃念就可以自動解決的，為了尋求最佳解決方案，需要多向合作和交流。要做好教法與學法的統一，提供以下策略：
策略一：積極創設豐富的教學組織形式。除了面對全體學生施教，全員一起活動的同步學習方式，還可以采取分組學習方式。以組為單位進行自主性共同學習，各小組可以從事同一課題的作業，也可以從事不同課題的作業。分組學習中學生必須會進行信息交換、切磋意見，每個學生都能夠發揮各自的作用，這樣有助于學生發展集體意識，形成自我教育的要求和能力。
策略二：構建“主動、探究、合作”的學習方式。“主動、探究、合作”的學習方式，也就是獨立學習與合作學習。合作應以獨立為基礎，既要培養學生的合作精神和合作技能技巧，又要培養學生的獨立思考能力，教師要關注合作學習的組織，確保合作學習有扎實的功效。
策略三：投身團隊，加強教師合作探究。不僅是同學科教師間的合作，而且跨學科教師合作更是大有可為，為學生提供在不同角度再認識知識中深化對知識的理解，從而轉化為能力，助力學生創造性思維。
作為教師，我們研究課堂教學，研究課堂中的教學手段和教學方法，研究課堂中的人際關系，并積淀這些研究，反思這些研究。對課堂教學來說，雖然沒有最好的課堂，但是保衛課堂的路還要一直走下去。
