一些教師工作五六年后，思維與教學方法漸趨“凝固”，滿足于已有的教學經驗，習慣性地用“老套子”進行教學，教學水平再也不會明顯提高，專業發展停滯不前，找不到前進的動力，很難再上一個新的臺階。
普遍存在的教學案例
專業成長停滯現象在五年左右教齡的教師身上比較明顯，人們通常把這種現象稱為“五年教齡現象”。王老師是一位初中語文教師，已有十多年教齡，教學水平處在中上等。筆者根據多年的課堂觀察資料，對王老師講授魯迅《從百草園到三味書屋》的教學水平進行了縱向比較。
一年教齡時，王老師初出茅廬，基本上按照準備好的教學內容照本宣科。這時他對課堂教學還缺少駕馭能力，提問不能擊中要點，介紹魯迅也沒有抓住重點，慌張時甚至會把答題的學生晾在一旁。五年教齡時，王老師教學水平有所提高，教態自然，應對如流，善于調控課堂氣氛。他善用猜謎的形式誘發學生思考，介紹作者時重點突出，還會穿插小故事，寓教于樂。十年教齡時，王老師在課堂上顯得更加穩重老練，但其教學從形式到內容基本上是“五年教齡”時的復制，沒有任何突破。王老師這時的教學已經成為年復一年的機械操作。這種停滯是普遍存在的現象，只不過由于個體知識結構、能力類型、個人努力程度等方面的差異，每個人的停滯期有先有后，持續的時間有長有短。也有部分教師從此開始一直停滯不前，不再發展。
一年教齡時，教師的教學水平比較容易提高，但大都是套用他人成功經驗。“五年教齡現象”出現時，教師用盡了套用的經驗，再想突破舉步維艱。要想走出成長停滯期，就得注入新的增長點。但很多教師由于自身與環境因素的條件限制，難有新的突破，逐漸進入了一個專業成長的停滯期。這種停滯其實也是相對的，長江后浪推前浪，當更多勇于進取的年輕教師奮起直追之時，這部分教師可能會過早地落伍和倒退，這對其自身專業成長與教育事業來說，缺憾都是顯而易見的。
教師為何進入成長停滯期
影響教師專業成長的原因錯綜復雜，本文試圖從教師自身因素與學校因素兩方面進行分析。
自身因素包括進取心衰退、思維定式等原因。一年教齡時，新教師像剛出籠的小鳥，憧憬著美好未來。為了立于不敗之地，新教師會竭盡全力提高自己的教學水平。但“五年教齡現象”出現時，一些教師面對學生仿佛面對流水線上的產品，對日常教學工作感到機械而惆悵，職業倦怠感由然而生。一些教學質量較好的教師，沾沾自喜，固步自封；而一些教學質量欠佳的教師，或埋怨學生、自暴自棄，或知難而退、得過且過。
思維與心理定式也是教師成長的障礙。一年教齡時，教師沒有多少教學經驗，猶如白紙一張，容易涂上各種顏色，因此也注重虛心學習他人的教學經驗。“五年教齡現象”出現時，積累了比較豐富的教學經驗，也開始按慣例操作。這時一些教師不愿意拋棄苦心積累的經驗，覺得“吃老本”省力又省時，不再積極吸收新的思想與方法。
學校文化因素對教師成長也有很大的影響。一年教齡的新教師初出茅廬，被學校理所當然地定位為學習者。學校會為新教師的專業成長提供各種機會，比如，培訓、競賽、研討會、觀摩課等都鼓勵青年教師積極參與。工作五六年之后，教師逐漸被定位為教學成熟者。學校負責人對這部分教師的能力與水平的評價也變得較為僵化，不再給予他們更多的培訓機會，學校的這種定位也因此讓一些教師失去了深造與改進提高的機會。
很多時候，這個年齡段的教師已成為學校的骨干。學校不太愿意開辟“試驗田”，讓其冒險。比如，某校一位中學語文教師，想試驗“自主合作背書”的方法，促進學生古文學習。他想讓學生在校園內自主朗讀《醉翁亭記》，然后分組合作討論，并互相監督進行背誦練習。但對于這種嘗試校長很擔心：“學生在校園走來走去，變得散漫怎么辦？教學效果不好怎么辦？”這種情況下，教師當然只能原地踏步了。
從哪里尋求突圍之路
“五年教齡現象”是教師、學校、制度等多方面因素共同作用的結果。為了消除或緩解這種消極現象，需要綜合治理。筆者建議從以下方面著手。
從自身方面說，教師應樹立專業發展志向，并不斷求索，努力破解“五年教齡現象”。在專業發展方面感到困擾的教師，往往是有一定教學經驗的中年教師，他們應摒棄“未老先衰”的消極心理，以先哲大師或身邊名師為楷模，知難而進，百折不撓，自然會走出專業成長的停滯期。
還有一些“五年教齡現象者”，容易陶醉在舊經驗里聊以自慰，陷入了墨守成規的泥沼。他們固守一隅天地，年復一年地重復“拉磨”。其實，有些苦心經營出來的經驗，自以為屢試不爽的“寶貝”，實質上已經老掉牙了。因此，作為一個與時俱進的教師應該勇于破舊立新，努力探索新的增長點，不必為丟棄“古董”而依依不舍。
學校相關負責人，切忌給這部分教師貼上“定型”的標簽，導致這部分教師作繭自縛。教育家梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”同樣，基礎教育發展的關鍵也在于師資。每個學校都希望名師薈萃。但名師不是自己長出來的，而是需要學校自己的溫床來孵化。名師往往是從中青年骨干教師中脫穎而出的，學校應創設寬松的環境，允許教師在探索中曲折前進。同時應多給教師探索的機會，容忍教師探索的失敗，引導他們走出專業成長的困境。
顧偉清
江蘇省昆山市周莊中學
