每到期中期末，很多學校都要組織學生對教師進行測評。但據筆者了解，這只是走了個過場，形同虛設，沒有真正發揮作用，而且會導致學生的信任危機。
鏡頭1——聽說中午要測評了，某教師提前跑進班里，對學生進行了測評游說，其結果可想而知，最后該教師的各項評價得分都很高。
分析——學生評教是為了從學生的角度檢查教師的工作情況，達到“以評促教，以評促改”的目的。教師關注學生評教結果可喜可賀，但在測評前對學生進行游說，干擾了學生正常的評教行為，致使測評結果的真實性大打折扣，這樣評教也就失去了它應有的作用而成為擺設。
對策——規范操作機制。在評教前，學校管理者要制定嚴格的評教制度，如評教原則、操作規程等，評教時應遵循公平、公正、保密的原則，事先不透露評教的時間與評教人員，隨機組織測評；評教的過程要嚴格按規程操作，讓教師“在同一起跑線上”參評，使評教結果具有真實的參考價值。讓評教制度深入人心。
鏡頭2——某班學生對某教師的評價極差，整體滿意率還不足50%，拿到結果后，這位教師沖著學生就是一通大罵，什么老師這樣辛辛苦苦地教你們，怎么這么沒良心……數落一番之后，還把這種情緒帶到了教學中。
分析——有些教師在平時的工作中，不注意個人言行，致使自己在學生心目中的形象大打折扣，測評結果自然也就不理想。還有一部分教師雖然在平時的工作中很賣力，但卻不注意方式方法，致使自己得不到學生的認同，落得個“好心得不到好報”的下場，這種評教如果得不到正確的引導還會導致師生關系的進一步惡化。
對策——學校管理者要加強師德師風建設，從制度與管理的角度，引導教師用得體的語言與行為從教，從而贏得學生的尊重。同時，對那些覺得自己吃力不討好的教師，除了用規范約束他們外，還應對他們加強人文關懷，幫助他們走出信任危機，這樣，既維護了他們工作的積極性，又促使了他們行為的轉變。
鏡頭3——評教結果出來后，學校主管部門將教師各自的評教數據發給相關教師，之后就完事了，沒有進一步的措施，久而久之，教師對評教也就沒有了敬畏感，自然也就不把結果當回事。
分析——有些學校的評教雖然年年做，但還存在著把結果一公布就不了了之的情況，缺乏跟進機制。雖然很多教師對評教比較在乎，但管理者在評教之后沒有進一步的舉措，致使評教變成了可有可無的擺設。
對策——對教師的測評不僅要評，評完之后最好還要建立跟進機制。比如說，對其中涌現出來的滿意度高的教師，要認真總結他們在哪些方面做得好，是如何做的，并且給予相應的激勵。如果能將其做法在全校推廣，學生評測便可以真正起到促進作用。另外，對那些學生滿意度比較低的教師，也要看看他們在哪些方面有欠缺，并切實采取措施，幫助他們彌補缺陷，以實現“以評促改”、“服務學生”的目的。
鏡頭4——某校在對教師的測評中，對諸如“是否為人師表”、“有無體罰或變相體罰”、“有無私自征訂資料和油印資料”、“是否按時上下課”、“課外輔導是否在崗”等項進行了測評。
分析——“是否為人師表、有無體罰”等是最起碼的師德標準，對此進行測評無可厚非。但對“有無私自征訂資料和油印資料”、“是否按時上下課”、“課外輔導是否在崗”等項作為測評內容，筆者認為，這些要求應該是學校管理者應盡的責任，以此為依據讓學生測評教師沒有多大意義。
對策——學生測評主要是看教師對工作、對學生的態度。在測評中應加些諸如課堂氣氛是否活躍、教態是否親切、上課是否生動、是否讓學生自主學習等新課程的要求作為評教的內容，以此來促進教師教學行為的轉變。
教學相長。只有用好“學生評教”這桿秤，才能切實地把教與學很好地結合起來，從而達到促進教師專業提升與學生素質提高的雙重目標。
譚學武
龍游縣第二高級中學
