自1977年中國恢復高考制度以來，教輔資料市場就應運而生。如今，走進大小書店，各類教輔資料可謂琳瑯滿目，其品種之多，內容之全堪稱世界之最。誠然，教輔資料的使用給老師的教和學生的學帶來了許多的方便，但同時也給我國的基礎教育階段的人才培養帶來了很大的危害。
在過去沒有或缺乏教輔資料的年代，學校的教學管理總是要求教師在備課的環節中認真鉆研教材，認真研究教材上的例題、習題，認真理清教材的體系。在此背景下，教師在整個教學過程中能夠利用的現成的文本型教學資源主要是教材和人教社的《教參》。因此教師們不得不對教材上的例題、習題和教材的體系進行反復琢磨，精心研究。有了一定經驗的教師，其教學一般都能夠做到深入淺出，舉一反三，收到事半功倍的效果。
現在，社會經濟發展了，教輔資料浩如煙海，教師的手中一般都會有若干種參考資料，其中也包括現成的《優秀教案》，教師在備課時可以信手拈來，作為參考。在這樣的條件下，許多教師無需認真鉆研教材便可以“從容”應對常規的教學。此外，學生應付學習任務所需要的，資料之中也“應有盡有”。什么《教材詳解》、《教材精要》等等竟然將教材中的大小例題、練習題的答案完整的呈現給學生。在這樣的現狀下，不僅老師可以省去為學生解答疑難的“麻煩”，而且有相當一部分學生每做一個習題就核對一次答案的正誤，甚至還有依賴教輔資料的提示“按圖索驥”的。這些學生自認為自己是“弄懂”了的，當然就沒有再向老師“質疑、問難”的必要了。
可以這樣說，當今的有相當多的中小學師生甚至于教育專家都已經對教輔資料產生了依賴性，包括重要的統考命題甚至于高考命題好像都難以擺脫教輔資料的影響。而教輔資料市場則大有方興未艾之勢。毫不夸張的說，如今的教輔資料市場已經泛濫成災，已經讓許多教師無所適從。這種完全依賴于教輔資料展開的教學從某種意義上說已經影響了教師教學研究能力的提升，阻礙了教師的專業發展。教輔資料的泛濫在影響教師的同時也大大地影響了學生學習能力的有序形成，從而影響了基礎教育階段人才的培養。
學者施良方先生在《學習論》中曾經給“學習”下個一個比較權威的定義：“學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”很顯然，這里所強調的“經驗”就是我們通常所強調的學習過程的體驗，而且是比較持久的過程體驗。反之，沒有過程體驗的結果就不能算作學習的結果。就像運動員通過服用興奮劑而獲得的好成績不是訓練得來的道理一樣，學生只是通過某種速成的強化訓練獲得的高分數也不能完全算作學習所取得的成績。
華南師范大學教育專家郭思樂教授在《教育走向生本》一書中特別強調，我們的中小學教育應該注重學生的感悟和體驗。他強調，我們的中小學課堂應該是以學生為本的，充滿教育生態的課堂。教師在課堂中需要講授的只能是“內核”性的知識，有了這部分“內核”性的知識，其余的知識、方法、技能和技巧都可以通過學生感悟、體驗而“生發出來”，“演繹出來”。
我們一部分教師錯誤的認為使用教輔時省時、省事、省心，有利于提高效率。其實大錯而特錯，學生探究、領悟和體驗，或更直接的說學生歸納、整理，使知識系統化的過程是一個難得的思維培養和建立過程，這個過程是最有力的過手過程，使得學生對知識領悟深刻，把握要領，獲得的是真正活的知識，活的方法，是高效學習。反之，這個過程的缺失，使得學生對知識生吞活剝，不得要領，一知半解，更重要的是缺少思維含量，只有簡單的記憶吸納，學生遺忘率極高，使得老師被迫反復的講，學生被迫反復的練，反復的記，教與學就完全陷入低效的泥潭之中。
所幸的是，這種由于教輔資料泛濫而導致的只重結果不重過程的學習，已經引起了課程改革專家的高度重視。在國家新一輪基礎教育課程改革實施綱要中，已經明確提出了新課程學習的三維目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。這個三維目標就特別強調“學習的過程體驗”。新課程的理念，擺脫了缺乏人文精神教育理論和思想的束縛，倡導師生在課堂中自主開發開課程資源，讓學生在課堂中盡情的感悟與體驗，讓師生的生命在課堂中律動。
筆者相信，隨著新課程改革的深入推進，只要廣大教師能夠站在“為學生終生發展奠基”的高度去思考我們的教育，并且能夠引導我們的學生選擇最基礎的、少而精的練習題集作參考，把教材知識系統化和典型問題的總結提升的任務交給學生自己去完成，那么，我們的基礎教育就能夠興利除弊，泛濫的教輔資料對于我們的基礎教育所帶來的危害將逐步得到消解。
四川省綿陽南山中學校長
吳明禹
