課堂提問是教學中常用的進行語言和思維訓練的一種方法，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。提問得法，不僅可以活躍課堂氣氛，加深學生對問題的印象，而且可以控制教學流程，進行課堂反饋，更主要的是通過各種形式的提問，可以有效地啟發學生的積極思維，使他們養成勤于動腦，善于思考，敢于表達的良好習慣，這對培養和提高學生的觀察閱讀，分析歸納，綜合比較及語言表達等多項能力都是十分有益的。
課堂提問如此重要，教師應當慎重對待。“對不對”、“好不好”、“行不行”等口頭禪式的提問方式，應該改變。課堂提問應該“問什么”、“怎樣問”，應該如何啟發學生的積極思維才能使其對教師的提問有言而發呢？在此我從“提問的原則”和“提問的方法”這兩方面來談談自己的體會。
一、提問的原則
組織課堂提問必須明確一定的原則，不可背離科學規律去主觀想象，隨意發揮，否則會使嚴肅的教學流于庸俗，造成學生學習的負遷移，以致教學失敗，為此，我認為語文課的課堂提問可遵循以下幾個原則來進行。
（一）趣味性原則
新課標要求語文教學要激發學生的興趣和潛能。課堂提問具有趣味性，能使學生樂于思考，且得到答案后不易忘記。教師要精心設計提問，巧妙點撥學生，對所提出的問題，可以用成功來誘導學生回答，也可以用競爭激勵學生回答，更可以營造一種全班參與的氣氛，使每個學生都樂意回答。
（二）廣泛性原則
新課標要求教師面向全體學生施教，語文課堂提問當不折不扣地執行。學習是學生集體的活動，應該讓所有的學生都能得到鍛煉，為他們提供一個平等的自我表現的機會，使他們都能參與，共同提高。學生的思維活動和他的心理過程中的非智力因素如興趣、意志、情感等有著密切的聯系，最佳學習情緒可以促進思維活動，收到最佳效果；反之則會壓抑學生學習的積極性，使其喪失思維的興趣和活力。所以教師提問時應平等地對待學生，提高學生的勇氣和信心，以創造最佳學習情緒。
（三）鼓勵性原則
學生回答問題時，教師要注意傾聽；學生回答完問題，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該大加鼓勵；對回答片面乃至錯誤者，要具體指出其錯誤所在；對沒有進行思考只是脫口而出者，教師要做出分析，并鼓勵他們詳細回答，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人，須知第一次顫抖著舉起手來回答問題，需要很大的勇氣和決心。
（四）靈活性原則
課文內容深淺難易不同，課堂提問要區分不同情況，一般性提問，必須讓學生回答；難度較大的問題，提出后讓學生思考思考，由教師回答，同樣可以取得很好的效果。例如：《林教頭風雪山神廟》中“大風雪描寫有何作用？”這一問題難度較大，學生不易答好。讓學生思考后，教師便作如下歸納：文中大風雪的描寫既是寫景，也是渲染氣氛。它同情節的發展以及人物內心活動的展示是互相結合的：正因為風大雪緊，林沖才想到喝酒御寒，也才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風雪越來越大，才使草廳倒塌，林沖才不得已到山神廟借宿安身；正是為了抵擋風雪，才用石塊擋門，陸謙等人才進不去，才使林沖有機會親耳聽到仇人謀害自己的毒計，激起復仇烈火，促使性格上的重大轉變。大風雪的描寫推動了情節層層發展，渲染了悲壯、凄涼氣氛，給人物性格的發展作了很好的映襯。如此概括，學生心領神會，似乎已將這一回答牢記心田。
（五）啟發性原則
教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生的思維引入最佳狀態。例如：《群英會蔣干中計》中，周瑜除掉蔡、張的決心是窺探曹軍水寨之后下的。那么，為什么要先寫“毀書斬使”和“兩軍夜戰三江口”這兩個環節呢？課文末尾選入“細作探知”又有何作用呢？如此提問，有利啟發學生思維，激發他們去弄清群英會上蔣干中計的前因后果。
（六）創造性原則
新課標要求鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，追求思維的創新，表達的創新。為使學生觸類旁通，舉一反三，教師要因勢利導，引導學生對問題作出創造性的回答。例如：講授《我的叔叔于勒》中“游船巧遇”的情節時，提問學生：假如于勒知道剛才買牡蠣的就是自己的親哥嫂時心情會怎樣？學生們根據自己的理想，積極思考，踴躍發言，對此時的于勒作出了多方面的分析，加深了對人物和主題的理解。
