音樂欣賞在培養學生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念，培養高尚的情操和道德修養方面有著不可替代的作用，尤其是古今中外優秀的音樂作品為我們實施審美教育，全面提升學生的整體素質提供了大量而豐富的內容。
一、調整音樂作品的難度，逐步提高學生的興趣和鑒賞能力。
目前高中音樂欣賞所使用的是全國統一編寫的音樂教材，這本教材具有很強的思想性、藝術性、科學性，所選作品內容包括了古今中外優秀的經典作品。但是，在實際教學過程中，卻不完全適合我校高中學生的實際欣賞水平，由于我們的學生音樂基礎較差，接觸的優秀藝術作品較少，所以教材中的許多作品就顯得難度太大而不適合學生欣賞，學生也難以深入地理解作品。我在教學過程中盡量選擇學生較熟悉的民歌、民樂作為切入點以便學生能簡單、快捷地理解音樂的本質。如在講授“音樂的要素”這一課時，我以《人說山西好風光》、《走西口》為例，通過對具體的旋律起伏、節奏的疏密以及速度、力度變化的分析來理解本課的有關知識點，由于這是大家非常熟悉的山西民歌，所以學生很有興趣和積極性，再通過對旋律、節奏、速度、力度的對比，學生很容易就理解了音樂諸要素在表達情感時的作用。
在教材內容的選擇上我主要在以下兩個方面做了調整：
1、在時間方面打破原來先古代后近現代的順序，從中國近現代作品入手，然后再介紹古代作品，同時在欣賞作品時提示學生與歷史知識相結合，這樣一來學生就覺得音樂作品所表現的就是生活中的現象和感受，從而不再有距離感和陌生感。在欣賞中國近現代聲樂曲時，由于學生對當時的歷史非常熟悉，大家在欣賞《在太行山上》、《黃河大合唱》等作品時，不由自主地就會置身于當時的歷史時空，自然而然地隨著音樂的發展而引起情感上的共鳴。
2、作品的難易程度的選擇方面，先選擇一些音樂結構短小、形象鮮明的作品欣賞，等學生有了一定的欣賞能力和作品積累之后再逐漸選擇大型的作品。由于學生音樂記憶能力和感知能力還較差，如果開始就欣賞一些結構宏大、內涵豐富的作品，學生就難以理解，通過老師的講解學生也許會認可作品的價值，但是卻不能深入具體地理解，甚至會產生厭倦心理從而失去對這類作品的興趣。因此，在欣賞貝多芬的第九交響曲第四樂章《歡樂頌》時，首先選擇簡單的兩個聲部的合唱歌曲《我們的田野》、器樂合奏視頻，讓他們邊看邊聽，然后在去欣賞《歡樂頌》，這樣學生容易接受并能理解。
二、整合音樂作品的形象特點，提高學生的想象能力
藝術教育總是以一定鮮明生動的藝術形象為基礎的，音樂通過復雜的人類藝術形象思維-----聯想、幻想、想象等一系列的階段，從而間接表現出客觀世界。音樂的形象性有助于促進學生對音樂的感受和體驗、表現和創造、鑒賞和評價能力的提高，所以在音樂教育方法和手段上，努力尋求聽覺方面的感受中介，通過聯想和想象等心理過程達到對音樂的準確感知和深刻理解，是很重要的一個方面。
1、創設情景培養學生想象能力
音樂是人類特有的一種語言，它看不到、摸不著，只可意會不可言傳，它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節奏、和聲、音色等要素作為基本的表現手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產生想象而獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”的特征；同時音樂作為一種聲音的藝術，它又不象語言那樣具有明確的語義，音樂語言――人類的第二語言具有非語義的特點。因此學生在音樂欣賞的過程中難免會摸不著頭腦，甚至報怨音樂作品太抽象、不易理解。然而正是因為音樂作品的模糊性和非語義性的特點，才使她具有比其它的藝術形式更廣闊的聯想空間，也更具有無窮的魅力，只是對于學生來說由于他們的閱歷和知識積累有限，加上接觸音樂作品較少——很多學生在平時的音樂活動中僅限于聽流行歌曲，而對浩如煙海的中外優秀音樂作品卻知之甚少，這也就難免會對一些作品難以理解或理解不能深入。
在教學實踐中，用繪畫、投影和多媒體等視覺手段，使音樂作品形象化，通過形象化的畫面來啟發學生的聯想和想象，有時可以起到事半功倍的教學效果。在講京劇大師梅蘭芳時，我先選擇了李玉剛的唱段《貴妃醉酒》，再讓同學們欣賞梅蘭芳的精彩唱段《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩》，我給同學們放了舞臺演出錄象，大家一邊欣賞一邊看演員的表演，既感受了音樂的節奏及韻律美，同時通過視覺感受又加深了對人物形象的認識。學生反映這樣的音樂課即輕松愉快又收獲很多。有人說，繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的芳姿倩影，有時我們通過一個生動的畫面就可以讓學生對音樂有更具體豐富的聯想。在音樂欣賞的過程中適當地運用一些生動的畫面來創造一個聯想的空間，比簡單地講解更能使學生進入音樂意境，加深對作品的理解。
