隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標準和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題” 的設計不能隨心所欲，必須把握好五個“度”才能提高問題式探究教學的實效性。
一、設計生活化問題，增強探究的信度
在高中政治的科學思維方法一章中，強調了人類思維活動從感性認識開始，又要上升到理性認識的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規律，必將大大活化教學內容，提高教學的可信度。所以，問題探究的設計首先應堅持生活化的原則。“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
例：高中必修1《影響消費水平的因素》一課
設計如下問題：
問一：現在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？
問二：面對眾多品牌的空調（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？
問三：你們為什會考慮這些因素？
問四：你們如何看待這位同學的這個消費行為？
評析：學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
二、設計趣味性問題，擴大探究的參與度
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”教師也就不用擔心學生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。
例如學習高中必修1中“股票”知識時，教師設計問題：“2007年，我國的股市為什么會‘牛氣十足’，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節、引導？”在學習“全面建設小康社會”一節時，教師設計問題“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節節高’，你的家庭生活發生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？”“股票”、“小康社會建設”等專業性的理論知識，通過“牛氣十足”“激情燃燒”、“ 芝麻開花節節高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。
當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的實效性。
三、設計深刻性的問題，挖掘探究的深度
問題式探究是一個激發學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。在初中階段學習《思想品德》背景下常問到的“是不是”、“對不對”、“行不行”等類型問題，對于高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值，因此應當摒棄。像“為什么”、“怎么樣”這類富有挑戰性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源于教材，又適度高于教材，才能激勵全體學生發揮各自的潛力，表現出更高的學習水準和探究能力。
