在思想政治課教學中，常常遇到這樣兩種提問：一種是教師向學生提出問題，另一種是學生向教師提出問題。人們把提出一個好的問題，看作是解決問題的先導。教學既然是師生雙邊的活動，精心設計問題成為解決問題的基礎和前提，它是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學矛盾的一把鑰匙。本文擬就教師的提問，談一些粗淺的看法?！ ?/p>
過去，由于有的教師忽略了提問這一環節，存在著不少問題；
一、提問缺乏可答性。即設問范圍過大或者過小。過大的問題學生三言兩語說不清；過小的問題，學生又不愿意回答?！ ?/p>
二、“我問你答”，缺乏思索性。教師的提問沒有達到啟發學生思維的目的。
三、流于簡單化。如有教師問學生：“社會主義好不好？”這類問題學生可以異口同聲答：“好”。但是，思想教育決不是這樣表態式的簡答就可以解決了的?！ ?/p>
四、提問目的不明確，邏輯層次混亂。如有的教師不是按照先易后難，由低向高循序漸進的原則，一上來問題就大而難，勢必造成“卡殼”啞場的局面?！ ?/p>
五、提問死板，激發不起學生的興趣，學生沒有回答的欲望?！ ?/p>
六、提出意義不大的問題，白白占用寶貴的教學時間?！ ?/p>
七、把提問作為懲罰、刁難學生的“法寶”，故意設置“陷井”，以學生無法回答而諷刺挖苦，令其出洋相，大家哄笑一場?！ ?/p>
我認為，提問在教學實踐中并不是無關緊要的。教師首先要明確提問的目的。為什么要提問？問什么問題？采取什么方式提問？在什么時候提問最適當？都要加強計劃，以達到教學的目的。
教師提問要本著與人為善的態度，絕不能以“整”學生為目的，提出過難、過深的問題?！ ?/p>
提問要有針對性、有的放矢，設問要考慮學生目前最關心、最敏感的事情。要善于捉捕他們的“興奮點”。否則，就可能出現答非所問，牛頭不對馬嘴的情況。
所問既要考慮“點”，又要照顧“面”。讓大多數學生都能積極思考，有可答性。
提問應當有一定的靈活性。教師在課堂上對學生的表現要做出迅速反應。提問就是通過啟發，促進學生的思考。多層次、多渠道、多角度，或從小事入手，或從身邊事例開頭，既要有哲理性的，又要有通俗易懂的，有的要跟蹤追擊式的問，有的則點到為止。努力做到一題多問，深入淺出。站在學生的位置來思考，從他們最容易理解和接受的地方提出問題?！ ?/p>
提問還要有延伸性。提問時要注意問題之間的內在聯系。啟發學生產生聯想，學會全面的看問題，避免片面性。
加強預見性。提問既要具有時代感、現實性，也要有長遠打算。有些問題是在課堂上解決的，有的問題可以貫穿在他們的中學階段，有的問題則可能要讓學生一輩子思考，在今后的工作、學習、生活中去尋求正確的答案。也就是說，教師提問不能只從教材需要出發，要為學生的一生設計好問題，為他們解決問題打好基礎。
總之，面對教育改革的大趨勢，我們思想政治課的教學方法也要有一個新的面貌。新的問題層出不窮，我們的任務在于為學生架橋鋪路。學會提問，善于提問，使我們的思想政治課距離學生近一點、實一點、美一點。
