一、上進者之音
A可說是班上成績最優秀且最穩定的學生了，但當初并非如此。她在學習經驗交流會上說：“我入學成績在年級中是300多名，經過半個學期的努力，我進步了200多名。在這個過程中，我付出了許多。我信奉一分耕耘，一分收獲。我知道自己并不聰明班上比我聰明的同學很多，米盧說：態度決定一切。之所以有些同學成績上不去，我覺得是態度沒有端正?？傆X得是被逼著學，不肯下苦工夫去學……”
她總成績最差的一次是班上第3名，那是因為她臨考前病了一個星期她對老師說：“我不甘心，我一定要保持好自己的身體我定要奪回我的第一名。”
老師了解到她的家境一般，在這所社會力量辦學的學校里屬中下水平，她覺得爸爸媽媽給她支付這么一大筆擇校費不容易，她決心“賺”回來，打算考高中時以自己的實力考上省重點。她的媽媽是個普通的家庭婦女講不出漂亮的大道理，但她常以媽媽的話來鞭策自己，當然她也曾在周記中透露過壓力很重老師關切地對她說：“盡管媽媽對你的期望很高但你要給自己適當地松松綁別給自己太多壓力噢”。她笑著說“沒事了那只不過是一時的精神疲倦和一時的發泄而已，實際上媽媽的話對我很有用我一有放松只要想起媽媽的話我就會努力起來。”老師說：“好呀，變壓力為動力了。”她還曾描述自己在人際交往中的苦惱與寂寥，但好在她會自我開解并真心真意地覺得爸爸媽媽和老師是她的支持者。
評述者語：這類學生在學習上可以說是最不用老師操心的了，他們的學習具有很強的計劃性，也比較容易聽得進師長的建議，在他們遇到煩惱時尤其學習的煩惱時常會主動尋求大人的幫助，所以常獲得理性的指導：但他們沉迷于學習，可能會忽略了與同學的交往，因而與同學的關系較為疏遠，再加上他們的強者形象使他們向同齡人傾訴煩惱的機會少些顯示出輕度孤獨。老師與這類學生相處要掌握尺度一一不宜過密以免學生們以為老師偏愛優秀生，鄙視后進生對其他工作造成負面的影響也不宜過疏，因為優秀生和所有學生一樣，需要關懷。其實越是強者他們的心靈角落可能越脆弱。由于師長對他們和他們對自己的期望值很高，他們往往需要承受很大的心理壓力。對于他們師長的工作重點恐怕不是督促他們學習，而是幫助他們舒緩壓力以平常心態對待自己的得失進退。
二、孤獨者之旅
B是一名高一女生，她有一種沉靜的美。開始的時候，她的美被幾個同學描寫過，但她好像在冷眼審視著她新臨的學校新接觸的同學。她告訴舊日好友她不喜歡這所學校，包括這里的人，來到這里不是她的選擇。校運動會上，同學們個個興高采烈地戴著各式面具，準備給運動員打氣。她沒戴面具，老師讓班長給她一個她搖頭說不要。
她只和一位同學要好，那是一位男同學，當學校嚴抓早戀風時同學們不由自主地將目光投向了他們。她哭了。他們分別過來向老師說明他們只是一般同學關系，比較談得來而已，別無其他。老師對他們的話表示相信，但提醒他們應注意男女同學交往的尺度。后來老師看到的情況是，他們在疏遠了兩三天之后，又形影不離了。
她曾經取得非常優秀的成績，和同班的麗一樣，被同學們樹為榜樣，在麗的地位逐漸穩固之時，她卻在同學們的眼里逐漸隱退，本來這位男同學的成績比她差多了，只有一科化學能與她并駕齊驅，但逐漸地，這位男同學成績上升她卻有所下降，充當了一個弱者受這位男同學輔導的角色，而其他班的一些老師和同學也因為他們的交往而認識了他們好心地提醒她的班主任：你們班有一個女生好像拍拖了，我見過她和一位男生手牽著手。昨天下午還看見他們在操場上散步了一個多小時眼神滿是深情。
在連續兩次大考退步后，她倍感失落，她覺得誰也不理她，所有的老師和同學都是這樣，她認為由于她成績的落后所以她被集體排斥，被集體遺棄。她認為她來到的是一所只有分數沒有人情的地方，她后悔，但另一方面她又不想回家，即使放假也是如此，離家幾個月，她以為自己從來沒有想念過爸爸媽媽。“我討厭所有的人我愛把自己封閉起來，輕撫我受傷的冷漠的心。”
同學的關心老師的啟發，親人的溫暖終于使她心有所悟，她開始重新思考前面的路，她告訴老師她要勇敢地面對挑戰瀟灑地走一回，不給自己留下遺憾。
評述者語：這類學生表現為對新環境新人際關系的適應不良，他們將自己和環境對立起來不意識到自己也是環境的一部分，他們指責別人缺乏溫情和尊重，但他們本身沒有意識到自己也應給別人溫情和尊重。他們的心理特征可用一句話概括：渴望與拒絕同在，封閉與尋求共路。他們渴望愛，渴望關懷但自尊自傲促使他們以一種較為冷漠的面孔隱藏心中的熱望，冷漠的面孔卻使他們拉遠了與老師和同學的距離，導致了愛的迷失，愛的迷失又加強了他們對周圍人的失望苛責和對自己更多的自尊自傲，但愛總得有所寄托他們便將愛轉移到對過去的回憶中，并可能集中投注到一個他們自以為惟一能談得來的朋友身上若這位朋友是異性，則易陷入早戀。早戀又進一步拉遠他們與周圍人的距離。
愛的迷失與愛的渴望的矛盾沖突對他們的學習也產生了影響。他們的內心世界很豐富但以消極情緒居多，學習時易分心。早戀也開始使他們坐不定了在早戀的對象面前，對愛的渴望使他們潛意識中將自己變成受幫助的角色，從而不自覺的逐步放棄自己本來優異的成績（男生則往往相反），但另一方面，在集體面前，被認同的渴望以及曾被認同的回憶又使他們不甘心日漸低落的成績。
對這類學生，尤其對他們的早戀，我覺得任何的打壓都是無效甚至是適得其反的，師長所需要做的工作是長時間的關懷理解與疏導以糾正他們對人對事的偏激看法使他們學會對物珍惜對人感激、對己努力，隨著心中消極因素的去除以及積極因素的激活，他們就會重新感受到親情，友情、師生情的可貴學習成績也會回升。
三、躁動者之志
C是毅力的典型。
他是一位轉學生他幾乎是被原來的學校趕出來的。在混完初三半個學期后，他轉入了這所遠近聞名的省重點中學重新讀初二，來到新學校的第二天同學們的投訴便幾乎淹沒了班主任看來新同學不太友好，他上課講話不聽勸告，給班干難堪，缺交作業。班主任讓同學請他上辦公室，居然三請不來。班主任親自出馬，終于將他請進了辦公室，拿出校規讓他好好學習。對著校規他學了半節課，哭了兩節半課。很快地科任老師的投訴也來了：又多了一個后進生，新來的學生物理才考了4 0分全班有3個人不及格，他是其中一個，班主任跟他爸爸聯系：“他的轉學，對他來說應是一個新的起點，一個教育的契機，如果這一步走不好，那么他的將來可能就毀了。”他的爸爸表示同意……
逐漸地，好的消息傳來了他的舍友對老師說：“他每天早上五點半起床背英語。”“他及格了。”“他考了7 0分”，“他考了8 0分”“他成績不錯且趨向穩定。”“他物理思維具跳躍性是個競賽型人才我讓他進了物理競賽組。”物理老師對班主任說，他跟老師談心時說：“我經歷了陣痛，我不能再走回頭路。我爸跟我談過許多，當初我早戀，打游戲機逃學，跟一幫豬朋狗友混在一起……我爸給了我兩條路：要么回家待著要么好好讀書。我選擇了讀書。爸爸說我不要求你讀出很好的成績，只要你好好做人，再不要像過去那樣。”“我想爸爸對我要求這么低，我一定要拿個更好的樣子出來。”
但不要以為他的改造可以一次完成，或直線完成。
