逆反心理是指人們對某種事物或結論所產生的逆向反應情緒，是客觀環境與主體需要不相符合時而產生的一種心理活動，具有強烈情緒色彩和內在的意識，是具有對立性質或者否定性質的心理傾向。形象地說，就是“你叫我這樣我偏那樣”。在心理學中，逆反心理指的是一種比較穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。
逆反心理是人的正常心理現象，它最大優點是：活躍思想，敢于懷疑，可以糾正錯誤，推動人類進步；但也具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來心理壓力，引起心理障礙。還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生就會聽不進正確的教育和勸導，影響學生健康成長。
學生一旦產生逆反心理，那么教師“苦口婆心”的教誨就一點也不會起作用；“防患于未然”的種種措施，就會失去力量；“恨鐵不成鋼”的意愿，也就不被諒解。因此，教師有必要了解學生逆反心理產生的具體心理機制，有效地引導學生學會自我控制和調節，幫助學生塑造健全的人格。
一、 形成中學生逆反心理的原因
中學生逆反心理形成的原因是多重而復雜的，是因時因地而改變的，教育者必須運用一分為二的眼光去看這個問題，而不能只注意問題的一個方面卻忽視其他方面。唯物辯證法認為,矛盾存在于一切事物的發展過程中。因此,逆反心理與認同心理(或更高層次的信奉心理)必然相反相成,對立統一。例如,有的學生在探求知識時,總喜歡尋求與老師、同學、書本不同甚至相反的看法,因為他信奉:一定意義上逆反可以促進社會進步和科學發展。又如,在上述逆反心理表現中的信度逆反,即主體對信息傳遞者的人格或虛假內容所產生的懷疑,就體現出主體對相反人格或內容的認同。造成中學生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環境及其他外部刺激的客觀因素，也有中學生主體內部的心理因素。
1、與中學生處于特定的年齡階段有關
進入青春期以后，中學生身心快速成長、知識不斷增多、能力不斷增強，這階段是他們從依賴走向獨立轉型期，逆反心理是剛剛進入轉型期的孩子萌發獨立意識的一種表現。一方面是強烈的獨立意識和不斷獨立地努力，他們的自我意識開始覺醒，“成人感”強烈地顯露出來，認為自己已經是“大人”了，處處要體現自己的存在，并且渴望得到教師、家長的尊重和理解。一方面是還不能完全走向獨立的現實，一旦這種渴望得不到滿足，便會產生抵觸情緒，看問題容易偏激、極端。兩方面對立造就逆反心理機制。同時他們面對緊張的學業、升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。這種“自負型”逆反心理可以說是中學生產生逆反心理的內因。
中學生過分強調自我，好奇心盛，偏激固執等，它是產生逆反心理的直接原因，中學生在受教育過程中，隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展，獨立意識不斷增強。他們開始用自己的智慧才能來判斷曲折，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。
2、與家長的教育方法有關
很多家長對孩子百般溺愛，事無巨細，越俎代庖。這樣的學生生活能力差，唯我獨尊，聽不得批評和勸告，易形成自負型逆反心理；也有不少家長對孩子期望值過高，教育方法簡單粗暴，導致子女過重心理壓力，容易產生“受挫型”逆反心理；還有的家長對孩子漠不關心，放任自流，孩子得不到家庭的溫暖和愛護，往往對學習和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。
進入青春期以后，由于活動領域的逐漸擴大和交際不斷拓寬，中學生更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識使他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，對父母不再是高度崇拜，而是看到他們不斷表現出來的不足；不再“唯命是從”，往往嫌父母管得太嚴、太羅嗦，而家長認為中學階段是孩子成長關鍵階段，對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，甚至有些父母為了教育孩子還采用暴力手段。超過了孩子所能忍耐的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，容易引起他們無謂的煩惱，導致逆反心理的產生。
3、與老師的教學方法、教育手段有關
個別老師不注意提高自己的教學藝術，對學生缺乏吸引力；另外，教學方法單一、呆板，忽略學生個性，造成學生“厭學型”逆反心理。也有個別教師不理解不尊重學生，對學生能力、成績不能給以客觀評價。因此，學校教育的某些失誤也是學生產生逆反心理的重要因素。
首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產生自覺的學習需要之前，我們應積極培養學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。如對學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生，其四是教育者教育教學方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
4、與社會不良因素的影響有關
社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。如社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生。
就決定人心理現象形成、發展的環境而言,包括自然環境,但主要是社會環境,即一定社會關系的實踐,對人心理現象的形成、發展具有決定性作用。對于在校學生而言,教育(包括廣義的社會教育含家庭教育及狹義的學校教育)作為一種社會環境、一種人類所特有的社會實踐活動,則起著特殊重要作用。學校教育又是一種有目的、有計劃、有系統的、主要由專職的教育者對學生施行的雙邊活動。因此,對學生心理現象的形成、發展起著主導作用。例如,上述中學生逆反心理現象,都是在教育過程中,在教育者與受教育者一定社會關系的實踐中呈現出來的。由此可見,逆反心理是一定社會關系實踐的產物。
5、與中學生認知水平的偏差有關
中學生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發展，但還很不成熟，加之經驗不足，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執已見，走向極端。
