擺在各院校面前的一系列現實問題是，“示范校”建設過程中凝聚的熱情、干勁、合作精神以及建設成果如何固化下來？在硬件、軟件建設齊步上了一個臺階之后，下一步將如何發展？面對接下來暫時的“政策真空期”，各院校如何整合現有資源，借助外力，實現可持續的發展。
對此，在4月23日高職院校“后示范”發展研討會上，與會的院校負責人不約而同地將目光指向了“加強內涵建設”這一看似“老生常談”的命題上來。
或許，這就是植根在教育工作者腦海中的天然共識，無論哪一種類型的教育，無論處在什么樣的階段，發展的根本離不開“內涵建設”。無論是把最迫切的社會現實需求作為出發點，還是從教育的終極目標來看，高職院校再提“內涵建設”，并不過時落伍。
如何面對產業轉型升級，重構雙師型師資隊伍
不久前，常州機電職業技術學院院長曹根基在與一位企業家聊天時，對方的一句話讓他的心情久久不能平復。
這位企業家說，“現在凡是能讓機器干的活兒，我不會讓人去做。”目前這位企業家所在的公司有四十幾個員工，主要開發自動化設備，設備的成果也運用在生產過程中，為此這家企業的用工減少了500多人。
“我們的學生今后怎么辦？”曹根基認為，我們要想提升服務地方產業轉型升級的能力，就必須要培養適應產業轉型升級的技術技能型人才，而要培養這樣的人才，就必須有一支高水平、有創新能力的師資隊伍。
但是從目前來看，國內高職院校的師資水平在各項指標上都有待提升。
“臺灣的師資隊伍70%以上是博士學歷，浙江的水平大概是60%到70%是碩士學歷，整整差了一個層級。”浙江金融職業學院院長盛健表示，并不是說博士學歷就一定能教好學生，“這里存在爭議”，但是學歷高一點、學科基礎扎實一點，對專業的系統把握能力會好一點。
關于高職院校教師的科技服務能力，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛曾經在省內做過粗略的統計：一所“985”高校教授的人均年科研經費是100萬元，一所本科院校的人均科研經費是10萬元，而50多所高職院校加起來人均科研經費1萬元。
對此，天津職業大學校長董剛認為，學院要幫助教師增強科技服務的能力，不僅使教師成為專業教學能手，而且還要成為專業技術能手和科技服務能手。在他看來，提升教師的科技服務能力應改革目前的科研評價體系，嘗試實行免鑒定制度，即院校可在保證一定教學工作量的前提下，將科研工作量與教學工作量互置互換；對于實用性科研成果突出的項目，如專利的成功轉讓、生產，研究報告得到行政主管部門的認可，成果獲得市級以上行政部門獎勵等，給予免鑒定的待遇。
在黃河水利職業技術學院院長劉國際看來，學院尤其應當為青年教師的科研水平提升搭建平臺，為他們的成長提供第一推動力。
“省里的項目，青年教師因為基礎薄弱往往拿不到，學校就自己拿錢給他們培育項目。”據他介紹，該校和一些科研院所以及區域內的高校進行合作，“我們可以幫人家做，或者人家來帶我們來做，這是一種‘借力’的方式”。
“我們會做一些小的設計項目，我們的理念是培養隊伍為主，經濟效益是次要的。”劉國際說，“我們的切入點是以小微企業為主，尤其是未來發展比較快的科技企業，這樣的話，項目數不斷增加，由此形成教師們做科研的氛圍，他們的科技服務水平得到提升。”
高職院校的人才培養目標亟待升級
高職院校究竟培養的是什么類型的人才，對此，董剛曾經對高職人才培養的目標定位進行過梳理，他發現對此有過多種提法：“高層次實用人才” 、“高等技術應用型專門人才”、“高端技能型人才” ……
他認為，2012年教育部關于印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》的通知中提到，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才 ”的提法更為準確和綜合。該定義強調了對“技術”的要求，其包括：強調技術、注重技能、關注創新、兼顧人文、綜合發展等構成要素。
在本次研討會上，不少與會者提出，高職教育培養的不僅僅是簡單的操作技能，而是一個優秀勞動者應當具備的綜合素質。
對此，劉國際在自己的學生身上發現了當前高職教育存在的不足。“我們發現，學生的技能工作上手很快，但是創新能力比較缺乏，可持續發展能力比較缺乏，他們在更高的管理層次上后勁不足。”他認為，尤其是水利行業，這一問題凸顯出來。“比如說，項目經理既要懂技術又要懂市場，我們的學生中能夠勝任的不多，幾乎鳳毛麟角。”
中國職業技術教育學會副會長俞仲文對此也是深有感觸，不久前他參加了一個國際會議，一位印度專家說了一組數字，引發了他的深思。“說印度有6億人口是25歲以下的，其中輟學的占了90%，只有10%的人口完成了學業，但是印度的創新能力在世界排位第57位。我們的教育指標都高于他們，但是我們的創新能力的排位是在100位以后，我們教育的弊端就在這里。”
“現在我們有些高職教育模式是把手段當作目的。”對此，他提出，今天不僅要從崗位或職業的需求出發，而且還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發，來作為教學設計的邏輯起點。不僅要強化技能訓練，而且要強化技術訓練。高職院校的實踐教學不僅要再現生產過程中應知應會的職業崗位要求，而且要體現作為高等職業教育中“高等”的屬性。除了強調技能訓練之外，還要重視技術開發的訓練。
董剛認為，高職院校下一階段應注重“項目化”教學的設計與運用，把項目作為學習任務，安排學生參與項目的開發和建設；制定富有彈性的教學計劃，采用多樣化的教材，組織學生真實地參加特定項目的設計、實施及管理。其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，同時與校外實訓基地群相結合，強化實踐教學環節和畢業設計環節，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力。
“高等教育的屬性不能偏廢，有時候我們矯枉過正，不能把高職院校辦成培訓機構。”許濤在與企業接觸的過程中發現，“他們對你的專業知識是很重視的，但是他們更看重的是與專業技能相關的一些其他因素，比如說，團隊合作精神、進取精神、忠于職守的態度、與人交往的能力、語言表達能力等。”
在他看來，培養這些能力不是專門開設一門課程，比如職業道德課就能實現的，而是要把這些要求融入在日常的專業課程中去，這也是對我們的人才培養方案和課程體系的重新審視。
所幸的是，目前不少高職院校已經意識到這一點，他們圍繞綜合職業能力培養，構建新型課程體系。
據南通紡織職業技術學院介紹，該校分析提煉出大類專業及各方向的典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，以學習性工作任務為載體，構建“公共平臺+專業方向”的工學結合專業課程體系。此外，還設計了由思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業與創業類、生活通識與通用技能類等課程群構成的公共基礎課程體系，并按必修與選修方式交叉實施。
