基礎教育課程改革已經推進了十多年，雖說新課改的理念已被廣大教師所接受，但在具體的實施中，學校師生并沒有形成與新課程理念相一致的教育教學習慣。尤其是高中學校的課改，可謂是“舉步維艱”，作為一所縣級中學的校長，我覺得，高中階段推進課改有“三座大山”的阻礙。
“三座大山”成課改障礙
一是一些學校不愿改。坦率地講，許多高中都游走在課改的美夢和噩夢之間，總是擔心課改會降低升學率，如果升學率下滑，必將受到各種“非議”，甚至前功盡棄。有的高中校長說：“不改革早晚要死，但改不好可能立刻就死，早死還不如慢死。”所以，部分學校“寧愿繞道走路，也不愿摸石頭過河”，于是就出現課改口是心非的現象。領導臺上一套，實際做的又是一套；學校畢業班一套，非畢業班一套；教師平時上課一套，有人聽課又是一套。
二是部分學校不會改。首先是學校層面缺乏對課改的深層次認識，沒有樹立正確的質量觀，片面地認為質量就是升學率。人們常說，質量是學校的生命線。但什么是質量？一個孩子在高中讀了3年，連大學都考不上，這當然稱不上質量；如果一個孩子升入了大學，但失去了健康的身心，這更稱不上質量。我認為高中學校的質量首先既要解決學生眼前的升學問題，又要讓他們擁有健康的身心和伴隨終身的創新力。其次是缺少典型引路，個別大肆宣傳高考奇跡的學校只是打著課改的旗號，把應試做到了極致。信奉“不受苦中苦，難得人上人”，提倡加班加點、題海戰術，教師是選題的機器，學生是做題的機器。而另一些所謂的課改“典型”卻高考成績平平，令人難以信服。我們說教育質量不等于升學率，但課改卻不應回避升學率。再其次是學典型沒有“入模”便想“出模”。不去深入研究名校“名”的背景、“名”的內涵，而是懷著一種浮躁心態，徒學其形而無其神，貌似而神異。更有甚者，領導一聲令下，要走“我們自己的路，要創出我們自己的品牌”，于是一夜之間，把“典型”改頭換面，再起個怪怪的名字。就這樣，一個嶄新的教學模式就“誕生”了。結果是轟轟烈烈地啟動，閃電式熄滅，從此談“改”色變。
三是高校招生政策單一化。有什么樣的選拔辦法，就會出現什么樣的“育人”策略。當前，高校招生的主流方式仍是一張試卷定終身，高校招生的方式不變，基礎教育“教”和“學”的方式就很難改變。
課堂教學成為改革支點
阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。那么，撬起高中新課改的支點在哪里？撬起學生創新力的支點又在哪里？如何才能翻越這“三座大山”呢？
深入推進課堂教學改革就是支點的核心。我校這幾年實行“三疑三探”課堂改革的有效探索也驗證了這一點。
提起西峽縣第一高級中學，許多人馬上想到的是這所深山區農村學校近年來一直保持在95%以上的本科上線率，高出全省5倍以上的重點大學錄取率，連年都有數名學生考入清華、北大這些“耀眼”的成績和一些城市學生“倒流”學校的現象。然而，真正令西峽一高自豪的并不只有這些，2012年全校共有271名學生拿到了國家發明專利證書。高中教育讓學生收獲的不僅僅是高的分數，更重要的是創造能力。
西峽一高近年來推行的“三疑三探”課堂改革，主要是學生“問”而不是教師“問”；主要是學生“講”而不是教師“講”；主要是學生“編題”而不是教師“出題”；作業不是學生做試卷而是學生出試卷，就連平時的考試，20%以上的題都是學生編擬的。哪個學生編的題好，就把他的姓名印在試題后面，學生在課堂內外的許多奇思妙想“問”得許多老師都解答不出來，逼得教師只好拼命“充電”。這樣的課堂不僅培養了學生的問題意識和創新意識，而且真正實現了教學相長，解決了教師職業倦怠問題。
推動高考改革為高中課改松綁
那么高中課改如何才能深入推進？我認為，推進高中課改需要“上下聯動”，必須加快高校招生改革步伐。一是進一步擴大自主招生的比例，放寬高校自主招生的權限；二是自主招生要重在考查能力的深度而非知識的寬度。換句話說，自主招生的知識命題應在“考綱”的范圍內進行，因為自主招生重在考查學生高中階段的潛能，而不是看一個學生在高中階段是否提前學了本應到大學學到的文化知識。否則，呼吁多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會被變相的自主招生所代替，成為加重學生課業負擔的新禍首，令高中課改無所適從。三是規范辦學行為，促進教育公平?，F在許多地方都把所謂提高質量的“寶”押在大量招納復讀生上，有的學校復讀生數量甚至超過了應屆生，各地搶奪復讀生“大戰”愈演愈烈。近年來，多個地區爆出高考狀元原是學校高價買來的“高考專業戶”，這種現象其實就是高校招生制度的“怪胎”，高校抱怨高中生高分低能也就見怪不怪了。四是嘗試高校招生的“分配生”制度。如果能把高校一定比例的招生指標直接分配到省轄市，既可保證高校的生源質量，又實現了各地區學生接受高等教育的均衡性，進一步為高中“松綁”，讓高中學校放開手腳搞課改。
與此同時，各學校要千方百計調動一線教師的積極性，樹立正確的質量觀，切實減輕來自各方面的壓力，讓教師們放下包袱搞改革。需要有專業力量深入學校支持改革，并以點帶面，區域推進。
對于高中的課改來說，這“三座大山”的翻越之日，就是課改真正“破冰出發”之時。
