央視＜東方時空＞有一句話：濃縮人生精華。反映出任何精華共同特征：高度濃縮。人的記憶力往往對有規律和簡潔的事物會有所加強；相反，對于拖沓冗長的文字毫無章法的事物，人的記憶力就會陷入混亂狀態。重復會使大腦興奮，然而長久的重復卻會使大腦疲憊，以致遲鈍麻木。在正常的教學中，教師一節課的講授，若漫無天際泛泛而談，也往往會使學生在一節課的后半部分處于被動的接受狀態。這種狀態不利于素質的培養，更不利于記憶的形成。若教師在授課過程中用簡短的文字將講過的知識點進行有效的濃縮，對教學效果具有事半功倍的作用。既能歸納要學習的知識點，同時，也會大大的加強學生的記憶，建立知識體系，形成知識結構，使學生的思維清晰明了，避免了因煩瑣的記憶帶來的負面影響，大大提高學習的效率和效果。
當然，合理的濃縮，必然應該遵循其本身應有的基本特征：
第一：簡潔精僻。
例1：高原失氧。人處高原往往會處于一種失氧狀態。若把這句話用于氧化還原反應的關系之中，則非常簡潔的說明了各概念之間的關系：我們知道，氧化還原反應中的概念都是成雙成對出現的，學生在處于各概念之間的關系時，往往容易造成混亂，以致越學越亂。你瞧，僅憑高原失氧就很好的記憶和理解：化合價升高，是還原劑，失去電子，被氧化，發生氧化反應，生成氧化產物。至于氧化劑嘛，完全反過來就是。
例2：銨鹽的性質——三解（溶解，熱解，堿解）。學生在學習銨鹽的性質時，總感到方程式很多，而且難于記憶，對于不同的物質性質不知道該如何分析?，F在用兩個字概括出銨鹽的性質：銨鹽都能溶于水。銨鹽受熱都能分解，但不是所有銨鹽分解都能產生氨氣。銨鹽遇堿都能反應生成氨氣。使學生可以非常清晰的記憶，并且分析問題得心應手。
第二：高度概括。
例3：寫拆刪檢。學生在理解和書寫離子方程式的時候，往往對于教材所敘述的四步書寫過程冗長的文學難以記憶。我們將這四步分別用一個字來概括，便變得非常容易記憶：1，寫出應該反應的化學方程式。2，將溶于水的強電解質拆成離子的形式。3，刪去方程式兩邊相同的離子。4，用質量守恒定律和電荷守恒定律檢查書寫的正誤。
例4：浮熔游響紅。學生在觀察金屬鈉加入滴有酚酞試劑的溶液的實驗中，往往不知從何表述。概括這四個字便能使學生對該實驗印象深刻：金屬鈉浮于水面；鈉熔化，并四處游動；發出嘶嘶的響聲，溶液變紅。
例5：選主鏈，稱某烷。編序號，定支鏈。取代基，寫在前，注位置，連短線。相同基，要合并。不同基，簡在前。有機化合物中烷烴的命名是學生的難點，將命名規律總結成順口溜，是學生易于理解和記憶。為后面烯烴和炔烴的學習打下了堅實的基礎。
第三：趣味生動
例6：有弱才水解，無弱不水解是，誰弱誰水解，誰強顯誰性，越弱越水解，都弱雙水解。鹽類的水解這節課內容為純理論課，而且知識點很多。學生對于微觀的反應很難理解，難于將抽象的事物直觀化。用這一句有趣的順口溜就很容易強化：必須是弱離子（弱酸的酸根離子或者弱堿的金屬離子）才會水解；強者顯性。若陰陽離子都是弱離子（弱酸的酸根離子或者弱堿的金屬離子），則雙水解；離子所對應的酸或者堿越弱，則越容易水解；強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性。
第四：通俗易懂
例7：一變二，二變一，二變二，N變一。有機反應中有四大反應類型：消去，加成，取代，聚合。學生往往對于這四大反應難以判斷。但若深入觀察其反應物和生成物的種類數目，便能輕而易舉的分辨出來：消去反應是一種反應物，兩種生成物。記作：一變二；加成反應恰好相反，記作：二變一；由此類推：取代為二變二；聚合為N變一。
例8：同生死，共存亡。二氧化氮和四氧化二氮的轉化是個可逆反應，在選擇題中對二氧化氮的數目，物質的量，和標況下體積等知識考察時，學生總是忽略二氧化氮氣體中含有四氧化二氮這一知識點，所以得出錯誤的答案。為了讓學生記憶清楚，用“同生死，共存亡”這一俗語形象的總結出二氧化氮和四氧化二氮你中有我，我中有你這種情況。
例9：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是，實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣。學生對這些操作總容易記混。將操作簡單概括為：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。
第五：形象直觀
例10：兩強制兩弱。氧化還原反應有很多特征。比如：強氧化劑遇到強還原劑一定會發生反應?？捎涀鳎簝蓮娤嘤霰胤磻?；氧化劑的氧化性一定大于氧化產物的氧化性，還原劑的還原性大于還原產物的還原性?？捎涀鳎簝蓮娭苾扇?。
例11：先拐先平數值大。化學平衡的圖像題始終是學生的一個難點。對于時間速率壓強圖，可以形象的描述為先拐先平數值大。即誰先到拐點，誰就先到平衡，誰對應的數值就大。對于含量溫度壓強圖，可以形象的說：定一議二。即先研究一條等溫線下的壓強變化，在研究一條等壓線下的溫度變化。這樣學生分析圖像就很有條理性。
例12：三同定一同。阿伏加德羅定律也是一段很長的文字。但概括一下無非就是“四同”：同溫同壓下，相同體積的氣體具有相同數目的分子數。三同是條件和前提，任何三同都會導致第四同。
例13：雙鍵變單鍵，兩邊伸出手，中間連成線。有機化學中，對于共軛二烯烴的加聚反應，學生總是不好掌握，用簡單的文字形象的概括出二烯烴加聚過程中學生的操作，學生很容易掌握知識。同理，根據二烯烴的高聚物鏈節寫單體的過程可以簡單的概括為：斷鍵折回，中間拉開。
當然，對知識點的濃縮必須得有法可循有據可依，任意的憑空捏造天馬行空只能是適得其反。我們必須抱著對學生負責的態度對每一堂課加以總結和歸納，以更好的為教育教學服務。
