第一，諧音法
我們天長方言屬于北方方言江淮次方言，在發音上已和普通話有了一定的區別。這給我們在字詞的識讀上造成了一定的麻煩,稍不留神，便會出現錯誤.本人在教學中除了讓學生硬記外，還根據字詞的特點展開聯想或想象，用諧音的方法幫助學生記住易讀錯的字。
如，“緝私”的“緝”，正確的讀音應是“jī”，但我們很容易念成“jí”。我在讓學生記這個字的讀音時，讓學生翻來覆去地念：緝私-私緝（司機）-私緝（司機）-緝私。由“司機（私緝）”到“緝私”，學生便容易地記住了。
在如，“潛”字在普通話中只念“qián”，但我們天長人都習慣于念“qiǎn”，于是在考到“潛力”“潛移默化”的時候經常出錯。我在講述這一讀音時，順口提一句“往前（潛）移”——潛移，從而有效地降低了這一字的誤讀率。
當然，根據天長方言的特點，我們還可以將錯就錯利用諧音以達到幫助我們掌握基礎知識的目的。
比如，當我第一次向同學們介紹到孔子時，為了讓學生記住他是我國古代的思想家、教育家時，我就說：思想家、教育，思教—教思（師）。同學們想到孔子就想想教思（師），教思（師）反過來就是孔子（思教—思想家、教育家）。
第二、歸納法
前后鼻音對于我們天長人來說無疑是一道難以逾越的門檻，許多學生考試時在這一點上栽了跟頭。我根據漢字多形聲字的特點，在教學中經常為學生歸類，通過聲部的發音特點來推測整個形聲字的讀音。這樣就大大縮小了學生的記憶面，而且判斷正確率也大大提高了。
比如：豐、風、青、丁、丙、正、京、兵、并、更、生等，它們都念后鼻音，由它們作聲部組成的形聲字絕大多數是后鼻音；而“辰、分、賓、今、恩、艮、斤”等，它們都念前鼻音，同樣由他們作聲部的形聲字，也基本上念前鼻音。如果在教學中經常提起，反復強調，就會很大程度地幫助學生提高前后鼻音的判斷能力。
除了讀音上的歸類，其他的知識點也可以歸類。
比如說教學中經常提到的表達方式、說明方法、論證方法以及修辭手法等，這些概念在運用時往往被學生張冠李戴。為了防止混淆，我就作了如下歸納：論證方法常見的有四種（事實論證、道理論證、比喻論證、對比論證），表達方式只有五種（記敘、描寫、抒情、議論、說明），修辭手法必須掌握的有八種（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問），說明方法常見的有九種（舉例子、下定義、作詮釋、分類別、列數據、摹狀貌、畫圖表、作引用、打比方），在字數上，修辭手法和表達方式只用兩個字表達（如：比喻、借代，記敘、描寫等）說明方法和論證方法分別用三、四個字表達（如：舉例子、下定義，事實論證、道理論證等）。作了歸類納后，教學中一有機會，便拿出來比較，邊鞏固邊解題，時間一長，學生答非所問的情況就少了許多。
第三，趣解法
有些形近字，往往是“差之毫厘，謬以千里”。比如：“藉”和“籍”，試卷中常用“狼籍”來考同學們的基本功。如果我們在講解中一味地強調是“草”字頭的“藉”，而不是“竹”字頭的“籍”，也許效果會不甚理想。在講解時我就問同學們：狼是會睡在竹林上還是會睡在草窠里？學生當然會認為睡在草窠里，于是問題得意解決。（狼在第二天醒來后，會把自己睡過地方弄得很亂，以防被敵人發現它的蹤跡，所以“狼藉”原來就是“亂七八糟，雜亂不堪”的意思）。
又如，學生經常被“鳩占鵲巢”和“鳩占鵲巢”糾纏。我是這樣說的，喜鵲的窩搭在高高的樹頂上，那里寬敞，明亮，安全，通風；麻雀的窩一般搭在屋檐下，那里狹窄，陰暗，危險，憋悶。你認為斑鳩會選擇哪個窩去侵占呢？當然是條件好的喜鵲窩。
在比如說，家具（家具店），在試卷中往往會把給“具”添加“亻”。如果硬記，學生記著記著便會想，家里肯定有人，家具就是給人用的，那“家具”的“具”肯定有“亻”。我說，家具家具，家用工具，床是睡的工具，椅子是坐的工具，一切家具都是工具。這樣，“工具“的概念深入腦海，“人”就跑得無影無蹤了。
像“聚精會神”，我說是妖魔鬼怪大集中，集中來什么？開會！自然“會”就不會錯了，等等都是運用趣味解釋法來幫助同學們掌握的。
第四，口訣法
根據一些知識的特點，擇其要點編成順口溜或口訣，也是有效地提高學習效率的方法之一。
我比如說，我用“名動形，數量代，副介連，擬助嘆”來概括十二種詞性；用“儒道陰陽法，名量縱橫雜”來概括“百家爭鳴，百花齊放”的戰國時期的主要學派；用“韓柳一歐陽，三蘇曾鞏帶一王”來概括“唐宋八大家”等。這樣可以讓學生既學得輕松，也記得牢固。
