當前，國家大力發展職業教育的政策明朗，各級政府積極支持，就大多數職業學校來說，面臨的主要問題不再是硬件的投入，而是教學改革的深化和師資隊伍等軟件水平的提高。軟件如果不更新，有資金也用不到刀刃上，甚至會守著“金飯碗”沒飯吃。
教改精神要落到實處。眾所周知，職教改革辦學要“校企合作”、教學要“學做結合”、課程體系要“工作過程系統化”，但是怎樣落實校企合作，怎樣貫徹工學結合，怎樣開發典型工作任務課程，卻沒能普遍地在教學實際中得以體現。其中的原因，在很大程度上，是辦學理念和課改觀念還停留在口號上，缺少落到實處的方法和渠道。
職業教育的課程改革，必須以企業調查為前提，來確定專業方向；以崗位目標為基礎，來找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，來確定教學內容；以工作項目和任務為載體，來開發學做結合新課程；以技能的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應；在職業情境中通過“學會做事”落實工作標準，才能貫徹“把事做好”的教育標準。因此，要從市場調研、企業需求、崗位標準、技能特色、學生發展的每一個環節與企業對接，形成基于市場需求的辦學目標、專業設置，基于崗位能力要求的教學目標、課程設計，基于工作任務的實訓目標、技能訓練，基于技能型人才特色的考核評價目標和方法。
師資能力要科學評估。教師的能力決定教學的質量，而教師的專業水平、實踐經驗和教學方法是能力的基本要素。以往，對職教師資的衡量多是注重學歷層次，招聘師資要看學歷，培訓師資也多是重視學歷達標，但師資的專業經歷和經驗怎樣，則缺乏科學的評估。由于職業學校的師資、培訓師資的師資，多是普教體系培養出來的，因而在教學中，怎樣在工作中應用知識文化，怎樣運用知識解決工作難題，難以充分體現。
職業教育的課程改革，是建立具有崗位特色課程體系的改革，是以技能為突破口，激勵學生學知識、用知識的類型教育；是從各個技能任務的“窄”入手，最終實現工作能力“寬”目標的職業預備過程。而做好這個過程，必須提高師資的專業技能和職業文化素養。把師資的職業能力放在重要位置，職教才能真正辦出特色，才能更好地培養服務經濟建設的技能型人才。
學生培養要關注持續發展。“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，在一個階段內使職教辦學取得了很好的效果，但隨著人民群眾期望值的提高和職教體系的形成，要增強職業教育的吸引力，需要架起職教人才持續成長的“通天梯”。因此，職教的辦學方針還要注重“以發展為目標”，讓職教學生在專業的道路上能走多遠走多遠、能飛多高飛多高，應該成為職業教育持續發展的現實追求。
職業教育的人才培養，要使學生做人有標準、學習有干勁、就業有本領、提高有方向。要改變學科體系下的知識人才體系，建立起技能體系下的崗位能力人才體系，在明確的職業階梯體系下開展培養，讓學生知道在技能發展的道路上大概有多少臺階，技能發展的頂峰在哪里。還要在“學會做事”的課程體系下，加強以專業為核心的文化課程學習，把明確的學習目的、做事的真實本領、發展的文化基礎、處世的職業道德緊密自然結合，提高教學效益，提高育人效益。
