三、充分合理利用電化教育手段，提高素質教育的有效途徑
地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發展，電化教育在培養與提高學生素質中，起著獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：
1．設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。
2．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。
3．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發展。
4．利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。
5．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現新知識的積累與儲存。
6．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。
四、向45分鐘要效果
地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂45分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向45鐘要效果。我的作法是將一節課分為4段：
1．復習鞏固上節課重點知識
地理教學不留課后作業，雖然每節課后都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。
2．本節課教學內容的展開
①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。
3．分析歸納
素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學４０年中深有感觸。”通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。
4．鞏固記憶
在教學過程完成之后，重點歸納了，知識清楚了，這時便讓學生做填充圖，限時完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。
