對教育的理解與實踐，體現著一所學校的教育哲學，表明了最基本的教育主張與觀點，也直接決定一所學校的教育走向。
努力追求適合每一個學生發展的教育
2006年7月，我就任交大附中校長。就當時教育環境而言，不乏存在將素質教育喊在口頭上，實則以主要抓尖子學生、提高升學率來取悅家長的現象。我認為學校教育應該擔負著滿足社會和學生雙重需求的責任。遵循人才成長規律，尊重學生需求，激活興趣，讓他們自主求知，遠比先有模型后添加輔料式的單純傳授知識型教育更為重要。
基于學生發展的價值追求和理性認識，交大附中提出了“努力追求適合每一個學生發展的教育”的辦學理念，這是對每一個學生個體的尊重。它相信每一個學生都是可塑之才，承認學生平等享受教育的權利和機會，正視學生的個體差異，促進學生全面而有個性的發展，為每一個學生的可持續發展奠定堅實的基礎，實現人的成長與時代的和諧共進。
我認為，所謂適合教育，應該是以育人為基石，以學生不同的稟賦為起點，以多元的目標、豐富的內容、靈活的方法和個性化的評價為手段，以促進每一個學生充分發展為追求的教育。從教育內涵來看，適合教育應包括三層主要意思——第一層次是從學生追求與理想、志趣出發構建適合不同學生多樣化的培養目標；第二層次是從學生特長與個性出發開設豐富多彩、適合學生的課程體系，重點是課程的選擇性、多樣性、豐富性；第三層次是從學生的愛好與基礎出發，創建因材施教的教育教學模式。
這一學校教育取向的變化，要求我們必須進一步改變教育觀念，其中主要是教育質量觀、過程觀與師生觀。
教育需要關注現實，學校發展過程中不能回避生源、規模、質量、效益等問題，特別是不能回避升學率，這是最為現實的目標。然而，教育又需要理想，只重升學率的學校一定不是一個好學校。學校教育如果不顧學生的全面發展和面向全體，而是以犧牲學生的人格和利益為代價的話，那么這所學校的升學率本身就是一種不道義、不公平。其后果是現實的成功者會變為未來的失敗者，現實的失敗者會變成未來社會的落伍者。
教育要像農業一樣讓每一個生命充滿靈性
人的成長絕對不能等同于按照固定標準、統一模式生產出來的標準化產品。我贊成教育即是生長的大教育觀，教育更像是農業，而不是工業；教師不是工程師，而更應該是啟迪智慧、滋潤心靈的導師。學校要尊重生命成長的規律，建設充滿智慧的樂園和綻放美麗生命之花的花園，讓每一個靈性顯現出生命的活力。
因此，以促進每一個學生充分發展的教育必須遵循“以生為本”的原則。體現在教育教學上，教師要有很強的學生立場，要能換位思考，要樂于俯下身子傾聽學生，敞開心扉信任學生，要善于促進學生的自我覺醒、自我規劃、自我生長和自我發展。傳統教育實施的齊步走教學模式，一刀切教學要求，大一統教學進度以及同一標準的教學評價，無視了學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見，因此，必須強化分層教學原則，消除學生學習中的自卑、驕傲等消極心理，使所有學生都能通過自己的努力，品味成功的喜悅。另外，自主學習原則也是促進學生充分發展的一個主要原則。體現在教學的每一個環節上，教師應該成為學生學習的促進者，教師必須始終以參與者、支持者、引導者的身份出現，而課堂則應成為師生交流溝通的橋梁和紐帶。
