探究式教學概論
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。其目的在于：讓學生通過親身經歷和體驗科學活動，激發學習物理的興趣，增進對物理學的情感，理解物理學的本質。學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。具體來說，它是指教學過程中，學生在教師的啟發誘導下，以獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，從學生掌握知識的實際出發，為學生提供充分自由表達、質疑、調查研究、討論的機會。讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
探究式教學在物理課程中的作用，就是將學習重心從知識的傳承積累向知識的研究過程轉化，從被動接受知識到主動獲取知識的轉化。傳統教學模式是一種灌輸—接受式，是以教師傳授知識為主，把知識和結論準確的教給學生，而學生大多數處于被動接受的狀態，這種教學方式學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，不能適應新的學習要求。
倡導探究式教學，體現的是以人為本的教學思想，是變注重學習結果為注重學習過程，變學生被動的聽課為主動參與，變學生的接受式學習為探究式學習，變教師為中心的實施模式為學生為主體的探究模式。只有這樣才能真正保證學生在課堂實施過程中的主體地位，才能保證新的《物理課程標準》的貫徹實施。
如何實施探究式教學，根據現行教材的內容，一般分為兩類，自由探究和定向探究。對自由探究是強調學生主體主動作用，學生根據自己的觀察或發現提出研究課題，是利用課外時間完成的，研究活動的環節較多，研究周期較長，需要的知識面較廣，但每一個學生所能完成的課題數目極其有限。對定向探究是在課堂內進行的，課題的內容服從教學進度的需要，課題由教材或教師提出，是由教師創設一種情境，提出一個有待研究的問題，提供給學生探究的必須物質、資料、設備等方面的條件，引導學生一步步完成探究，達到問題的解決。
因受到課堂教學時間的限制，每個課題所花的時間不可能太長，因此研究環節一般較少，而這類探究課題的數量較多，是中學物理課堂教學的核心任務，定向探究的初級階段是教師提出問題，建立假設，制定研究方案，學生檢查假設，作出結論。中級階段是教師提出問題，建立假設，學生制定研究方案，檢查假設，作出結論。高級階段是全部由學生解決，這就發展到自由探究。在定向探究式教學的實施中，我們都必須處理好以下幾個原則：
必要性原則
探究式教學時要考慮它的必要性，不能為探究而探究。因為教學方式是多樣的，不同的教學內容可采用不同的教學方式。知識性、定義類、單位及其換算類的內容，主要采用傳授式進行教學。如《力學單位制》《動量和沖量的定義》等；凡是對那些概念性強，學生難以分清的，一般采用討論式教學。如力的概念、場的概念等；凡涉及到應用知識的遷移能力，搜索信息能力，交流與合作能力方面的內容，一般采用探究式教學。如《合力與分力》《原子的核式結構》《楞次定律》等。
在探究《原子的核式結構》時，首先指出科學發現的歷程，領會科學一般的研究方法。以湯姆生發現電子（科學發現）→原子結構模型（棗糕模型猜想）→盧瑟福想用實驗驗證猜想（實驗證明）→發現出乎意料的結果（發現新矛盾）→推翻舊的猜想（提出新觀點）→建立新的理論（核式結構模型）→再用實驗驗證等一系列曲折的科學歷程為主線，滲透科學精神的教育，培養學生的科學探究思想是必要的。建議圍繞α粒子散射實驗，利用電腦創設一個“黑箱探究”的實驗情境進行觀察、猜想、研究、結果。
所以在設計探究式教學時，關鍵還是看教學活動的本身應該采取哪些步驟，這就具有很大的靈活性，一定要避免由于探究式教學的形式化、僵固化，而失去它應有的活力，這就要考慮它的必要性。
可行性原則
對探究式教學是否可行，能否順利進行和實現預定的教學目標，必須參考它的有限時間、實驗器材、學生自己掌握的知識等方面的問題。一個探究式教學，需要教師的引導，學生的討論、交流，甚至是爭論都要有充分的時間。而45分鐘不夠，可考慮連堂的方式來完成。對實驗器材不滿足要求可考慮替代，如《電阻的測量》、電壓表、電流表能否用毫安表代替；對直接測量不可行可采用間接測量；對定量測量很難可改為定性測量，如研究向心力大小與各要素之間的定量關系改為定性研究：感受向心力的存在；還可借助多媒體課件來進行補充，如《平拋運動》現場拍照難度較大，可借助多媒體。對探究的整個過程，無論是假設、還是分析討論，學生都必須調用原有的各學科知識進行，當學生原有知識不夠用時，教師可提供必要的背景資料或上網查閱資料進行。
