湖北工程學院是一所省屬地方本科院校，長期以來，該校堅持實施“多樣化人才培養模式改革”，促進了人才培養質量的提升。
2013年，由該校校長丁么明教授主持的研究項目《應用型本科院校多樣化人才培養模式教學改革與實踐》獲得湖北省人民政府頒發的“湖北省高等學校教學成果一等獎”。
體現選擇性 培養目標多樣化
多樣化人才培養目標改革為學生提供了更多選擇。湖北工程學院將內涵發展作為學校發展的生命線，注重整合優質資源，尤其注重專業整合。學校已初步形成三大板塊專業群，即：以服務地方基礎教育為已任的專業群；以服務地方農業現代化和農村城鎮化為使命的專業群；以服務地方新型工業化為主要任務的專業群。專業的交叉融合與多樣化發展既滿足了不同學生的需求，也回應了地方“兩型”社會建設的需要。
在搞好本科教學工作的同時，學校重點開展了雙學士學位教育，目前已有26個本科專業獲得了雙學士學位授予權，在讀學生2000多人。為了滿足學生進一步提升學歷的要求，學校已同武漢大學、華中師范大學、湖北大學等高校聯合培養碩士研究生。積極為學生考研提供便利， 2013年，該校高分子材料與工程、生物科學、環境科學、社會工作等專業學生考研上線率均達到50%以上。通過以上整合，學生都能找到自己的專業發展方向。
突出應用性 課程體系多樣化
學校根據地方經濟社會發展的需要，按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的人才培養原則，對課程體系進行了重大調整，積極推行“平臺+模塊”的課程體系。
必修課部分包括公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎平臺。在對“計算機”、“大學英語”、“高等數學”等公共基礎平臺課程的教學設計上，實行分級分層分類教學，各專業可根據本專業實際選擇。
選修課主要根據社會需求、學生興趣、特長以及不同專業方向而設置模塊課程；學生可以根據自己的興趣、特長進行自主選擇，把建構知識和能力體系的主動權交給學生。為更好地適應多樣化人才培養的要求，強化社會實踐和創新，學校建立了150多個實踐教學基地，其中1個是教育部大學生校外實踐教育基地建設項目。
兼顧差異性 培養途徑多樣化
差異性體現了因材施教的教育原則。人才培養既要遵循教育規律，又要尊重學生成長規律。學校在完成總的人才培養目標的同時，增加“特色餐”，激活學習熱情，開發學生的潛能。
學生的發展需要是第一需要。對于所學專業方向有進一步需求的學生，學校鼓勵他們參加各種競賽、科研活動并給予適當獎勵；每年的全國數學建模競賽、大學生設計作品競賽、電子設計大賽、藝術大賽等是學校必參賽項目；學校9個省級科研平臺、47個基礎和專業實驗室對學生開放，以支持學生創新團隊活動。
學校著眼“戰略性新興產業人才培養計劃”，面向產業增強針對性；著眼服務地方，加強校地互動，凸顯特色優勢；對就業和創業學生加強實踐教學和指導，使學生未出校門先“入行”。為適應教育國際化的趨勢，滿足學生獲得國外學歷和學位的需要，2009年，學校與英國胡弗漢頓大學開展聯合辦學。
激發主動性 教學手段多樣化
激發學生學習興趣是教育的第一課題。
個性化教育催生課堂之變。根據不同專業和課程的特點，學校鼓勵教師在教學過程中采取不同的教學方式開展教學。在學理性較強的課程中，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學形式。政法學院夏建平教授申報的“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》精彩一門課”獲教育部專項課題。鼓勵教師積極開展探究性教學、開設本學科學術前沿講座；在選修課的課程模塊設置上，突出講授強勢研究領域和研究方向，引導學生發展各自興趣和特長，提高學生的自主學習和獨立研究能力。
與教學改革相適應，學校創新教學管理，落實多樣化教學質量評價制度。學校修訂了人才培養方案，確定了“夯實基礎，強化技能，因材施教，分段培養”的教育教學管理念。教師教育類專業采取“1+1.5+1+0.5”分段教學模式，其他專業采用“1+2.5+0.5”或“1+2+1”分段教學模式；同時建立大班上課、小班輔導、個別指導制度，推廣本科生導師制。實行彈性學制和學分制。在教學評價制度方面，改變單一的考核方式，向多樣化考核方式轉變。根據不同課程的特點，實行筆試、團隊作業、演講、調研報告、實驗報告、學術小論文為主的多樣化考核方式，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。
近5年來，該校學生考研上線率保持在17%以上。每年在全國級、省級重要學科競賽中獲得各類獎項100多項，畢業生一次性就業率在90%以上。這些數據均位居全省同類院校前列。畢業生以基礎扎實、動手能力強深得用人單位贊譽。（通訊員：汪梨）
