“有職業學校嗎？”曾經，一次次的提問，敲醒沈陽政府官員敏感的神經，職業教育必須變樣了。城市發展背后一個有力的支撐是什么？毫無疑問，職業教育的力量不容小覷。否則，產業無以為繼。
與其他地方職業教育發展形式不同——因為產業整合，一批新的職業學校誕生了。在沈陽，職教園出現了：現代裝備制造工程學校、現代制造服務學校、汽車工程學校矗立起來；在鞍山，職教城打斷了一個個曾經閉合的校園圍墻，實現了資源共享。無論是新的還是舊的，遼寧職業教育走上了快車道。
一座座城市的宏圖正在鋪開——沈陽的先進制造業產業集群、大連的“鉆石港灣”和船舶制造業產業集群、鞍山的鍛造工業園和五金產業園產業集群、撫順的碳纖維和精細化工產業集群……一個富庶、文明、幸福的新遼寧正在繪就。
改革：職教成為熱點
7:1，報名和錄取比達到這樣的比例，你能想象一所職業學校的熱度。
位于沈陽沈北新區的遼寧省交通高等?？茖W校就如此吸引人。不單是學生，教授由11人增至91人，博士由2人增至25人，碩士由32人增至300人，兼職教師增至225人。中鐵十九局、華晨寶馬、一汽豐田、沃爾沃工程機械等60多家大型企業來了，向學校投入設備、資金達到1200萬元。
這種情形是先前不能想象的。而在不遠處，“沈陽技工高地”的雛形依稀可見。產業與學校，學校與產業，如此接近。張丹校長概括：學校像企業，企業像學校。
圍繞老工業基地振興和沈陽經濟區產業結構調整、經濟增長方式轉變的需求，緊密結合國家戰略性產業、重點產業和區域特色產業的發展，遼寧職業教育科學合理地設置專業、避免重復設置、盲目建設和低水平競爭，培植一批達到全國一流水平的優勢專業群，形成有序發展的專業建設新格局。
到2012年止，遼寧省共立項建設國家高等職業教育示范（骨干）院校7所，國家中等職業教育改革發展示范學校39所，累計獲得中央財政專項建設資金近5.5億元，地方各級財政配套資金、吸收行業企業投入和學院自籌等建設資金近10億元。
力度還在延伸。以鞍山市職教城建設為契機，遼寧推進職業教育管理體制改革試點工作。鞍山職教城設立鞍山市職教城管理委員會，統籌管理職教城內各類職業教育工作，打破了部門、行業和所有制界限，破解了困擾職業教育多年的各自為政、多頭管理難題。同時，省級教育和人社部門密切合作，淡化了部門界限，在職責分工不變的前提下，在中等職業教育國家示范校評審、實訓基地建設、專業教師培訓、數字教學資源建設、中高職銜接等方面，實現了協調發展、各鑒所長、政策互通、資源共享。
學生不出園區，就可以通過“中職高職互通、教育培訓互融、技術技能共存”的現代職業教育“立交橋”，接受系統的培養或進行充分的自主選擇與職業規劃。“繼2011年、2012年后，職教城2013年招生再次超過9000人。”鞍山市職教城管委會主任吳慶豐告訴記者：各層次職業教育之間的有機銜接與協調發展，為拓寬畢業生繼續學習通道、完善直接升學制度奠定了基礎，進一步增強了職教城的吸引力。
改變：學校像企業，企業像學校
改革之后，是什么感受？沈陽現代制造工程學校校長楊維滿脫口而出，“學生們不出校門，就能學習到最新技術。”
每每走進職業學校，一下子闖入眼簾的就是學生們各種形狀的作品，有的已經應用到實際生產線上。
轉變如何發生？應試教育的失敗者已經厭倦了課堂學習；是學習個性化？是資金投入？維持實踐性教學費用逐年上漲多數職業院校無力支付大量實訓耗材；是缺乏大師示范？是教師實踐能力不足？到底是什么阻礙了職業教育教學質量提升？是什么限制了職業教育快速發展？
一連串的疑問，在遼寧職業教育信息化辦公室副主任魏民這里，有了回答：通過數字資源建設，從另一個角度找到了解決問題的答案。
2007年遼寧省啟動的大規模數字資源建設工程，自2009年正式投入使用以來，據專家保守測算，每年可節約電能100萬度以上，節水1000萬噸以上，減少教學垃圾一萬噸以上；平均提高實習、實訓安全性60%以上；平均延長實習、實訓設備壽命一倍以上；平均減少實習、實訓指導教師20%以上，最大限度減少了實習實訓污染，實現了小概率事件重復再現，排解了因先進設施設備購入困難，障礙教師視野難題。
數字資源推動了多方面能力提升。在創新型實訓基地建設，實現了以教學產品為載體的校中場辦學模式，將企業生產產品的目的由獲取利潤轉換成為教學服務，實現教學活動與生產活動成功對接，使職業院校培養高端技能人才的期望變成了現實。
改觀：職教生也會搞科研
李帥身著紅色工作服，正在為大家講解他與老師一起合作完成的作品——爬樓機。今天的他已成為沈陽市裝備制造工程學校的老師，他參與設計和制作的“爬樓機”和“數字化報警系統”兩個項目還獲得了國家專利。
目前，中職學校校內實訓基地大多數以消耗型的模擬實訓為主。學生實訓的“作品”不是產品，更無法成為商品，所能創造的經濟效益幾乎為零。“特別是我校這樣以二產專業為主的職業學校，基地建設先期投入巨大，設備運轉維護費用高，實習材料耗費資金大，長期處于‘高投入、低產出’狀態，有人形象地比喻為只靠‘輸血’，不能‘造血’”。校長張春雨告訴記者。
生產性實訓基地建設就成為他們的突破口。學校教師的科研能力和學生的技能水平得到了顯著提升，也吸引了更多企業關注的目光。初期參與研發的8名學員中有5人參加了全國中等職業學校學生技能大賽，全部獲獎。
“過去，職業教師很難找到參與實際生產的機會，而在創新型實訓基地，教師是產品生產的主導、是主人、是主力軍、是親自參與產品生產的操作者，同時，又是教學產品的設計者。創新型實訓基地的出現，使廣大職業教師找到了自我發展之路。”魏民說，而曾經是應試教育的失敗者在另一個舞臺上，他們也找回自信，贏得掌聲。
