由于社會、家庭以及學校整體教育環境的影響，特別是長期以來應試教育體制的約束，學生的潛意識中盲目追求考試成績，片面追求升學的思想已根深蒂固。在這種情況下，學校的心理健康教育大多流于形式。因此，心理健康教育應有的實效性就無法得到充分發揮。根據教育心理學的研究，學生學習動力的表現形式多種多樣，但對學生來說，其中最活、最現實的學習動機是學習興趣。要培養學生的學習興趣，教師要善于創設問題情境，激疑問難。同時，好的教學情境還可以培養學生良好的意志品質，優化學生的心理結構。
一、創設情境，激發學生的學習熱情
教學活動有效性一個重要方面，是學生是否具備了主動學習的心向，而興趣是這種心向的主要動力。有趣的情境可以吸引學生自覺進入角色，使學生在教師具體的指導和幫助下，融入情境活動中。通過學生的親身感受與切身體驗，他們會逐步學會發現問題，提出問題，提高自己的學習熱情。因此，在心理健康教育中，教師可以利用小故事、幽默、笑話、游戲甚至情境劇來營造積極情緒，培養學生的學習興趣，。比如，在培養學生的學習習慣時，我發現有些學生上課時有吃零食、聽隨身聽的壞習慣，因此我設計了一個情境劇。上課時，我選一位男同學扮演有壞習慣的學生小剛，選一位女同學扮演小剛的媽媽，表演如下情境劇。小剛：“媽，我回來了。”媽媽：“回來了，今天在學校里情況怎么樣？”小剛：“媽，你老是問學校的事，煩不煩?。?，我肚子餓了，有東西吃嗎？”（邊說邊往廚房走，打開冰箱，吃餅干、喝飲料……）媽媽：“你看你，就知道吃?？烊プ鲎鳂I，等會兒就吃飯了。”小剛拿起餅干、飲料不情愿地走到書房，邊吃東西邊從書包里拿出書和作業本。書和作業本還沒打開，他就拿出隨身聽，邊聽邊搖頭晃腦起來……隨著情境劇的表演進行，課堂氛活躍起來了，同學們參與討論的熱情迅速高漲，他們紛紛指出小剛的不良習慣。那些原來有不良習慣的同學開始自我反審，從此以后，我再也沒有發現學生上課時吃零食、聽隨身聽了。這次情境劇教學，不僅達到了教育學生的目的，而且還培養了學生學習興趣，建立了良好的師生關系。教育心理學的研究還表明，學生往往因為喜歡某位教師而喜其所教的某門學科，它們之間的一致率達到95%以上。
二、創設情境，培養學生的個性意志品質
中學階段是學生個性意志品質形成的一個關鍵期。也就是說學生在這個階段的經驗，對其個性發展有著非常重要的作用。好的問題情境可以引導學生思考自己在學習、生活及其他方面的表面，而對自我意識中的各種經驗，對于學擺正自己的位置，全面地評價自己是必要的。引如，上學期我教的高三畢業班連續幾次月考失利，有相當一部分學生可畏屢考敗，信心受到了很大打擊。他們開始懷疑自己的能力，對高考感到迷惘。于是，我設計了這樣一個情境。事先，我同班上十幾位同學商量好，統一把手表的時間調慢半個小時。然后，我就去問班上一位受月考失敗打擊最嚴重的學生的時間。當他說出時間后，我馬上予以否定，說他的手表快了半個小時。這時，這位同學就去問其他同學，他們都說他的表快了半小時，結果，這位同學真的以為自己的表快了，就把時間調慢了半小時。通過這一情境創設，我引出了月考失利的主題。全班同學展開了廣泛而熱烈的討論。有的同學以為失敗的原因是沒有適應綜合考試：有的同學認為是自己的復習還不全面；還有的認為是自己考試時太緊張了，等。但有一點，同學們都普遍認為自己是有實力的，對高考應該充滿信心。結果，高考時，我班考了全校第一。由此可見，合理的情境教育能培養學生良好的意志品質。
三、創設情培，優化學生的心理結構
在心理健康教育中，我們可以因時因地創設各種問題情境，讓學生在各種情境中接受新的觀念、新的思想，使他們在體味問題情境中學會調整自己的心理狀態，優化自己的心理結構。比如，在培養學生自信心理時，我把學生集合到操場上。事先，我同一位體育老師安排一次跨越障礙的實驗。體育老師先向兩名學生透露，緊接著第一道障礙是一條溝。結果在跨越障礙的時候，這兩名學生相繼崴了腳。緊接著，后面的同學見了之后都變得遲疑，有的甚至在跨越障礙時還摔倒了。待跨越完障礙后，我把同學們集中到讓他們感到畏懼的地方，讓他們仔細看那條溝。原來，那條溝并不存在，它只是用新鮮黃土撤出的一條印跡。于是，我就要同學們回味他們跨越障礙時的心理感受。他們熱烈地討論起來了。有的說，一看到溝，心里就緊張了：也有的學生說，我還沒跑，心里就害怕了，等等。這時，我對同學們說：“真正的溝存在于你們的心里，只要你們勇敢地邁起腿，如履平地大膽地躍過去，什么也不會發生，只是鞋上沾幾點黃土印跡而已。”接著，我要求同學們結合平常學習與生活中遇到的實際情況，談談自己的心理體會。同學們參與討論的熱情是以前的室內上課無法創造的。同時，這種情境給他們的心理震撼也是巨大的。不少學生在他們的作文中寫到了這一課。有一個學生在作文中這樣寫道：“以前，我做什么事都沒有信心，總是認為自己不行。其實，這種困難是自己在心里給自己設置的。人生最大的敵人是自己！”所以，好的情境教育可以啟迪學生的心靈，幫助學生調整自己的心理狀態，優化自己的心理結構。總之，未來社會是知識更新迅速、信息傳遞快捷、競爭日趨激烈的時代。它除了對人的知識結構、創新能力有較高要求外，更需要人具有積極的自我概念、應對挫折的承受能力、強烈的競爭意識、與人共事的能力以及妥善管理自己的情緒情感的能力等等。這無形中對一個人的心理素質提出了較高的要求。因此，采取多種類型的、開放的情境教育，有利于解決學生成長過程的種種困擾，優化他們的心理結構，有利于培養他們的學習興趣和愛好，強化他們對學習的內在動力，使學生地真正樂于學習、健康成長。
