“新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。
《課標》提倡知識與技能、 過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。教師首先要把學生看成是發展中的人，關注學生的全面和諧的發展。每個學生都有發展的潛力，要充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”“不同的人在數學上有不同的發展”。《課標》特別強調：“教師應幫助學生理解和掌握數學基礎知識、基本技能、發展能力”，“教學中要注意數學與日常生活的聯系”，“要注意學生的應用意識”。我們知道，學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反映在學生身上。教師在教學過程中的作用，是“課堂教學的設計者、組織者、合作者。”因而，制約新一輪基礎教育數學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩步發展，是值得我們去探討和深思的實際問題。
下面就新課程背景下，數學的課堂教學談一談看法。
一、 注意創設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍
《課標》中指出“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法，使他們經歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創設有有利于學生學習的情境，是重要的環節或方面，教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。在聽課中發現，部分教師過于注意教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想。”如果數學脫離了必要的情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課.我認為，對于一些不好創設情境的教學內容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。
二、在課堂中培養學生的合作意識和合作習慣
《課標》中指出“教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與行動的參與，既要有教師講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流”。新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善于表達和交流是當今社會中生存和發展的一種能力，那么合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。
在實施合作學習的過程中，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。我們知道，合作是一種社會活動，需要正確的引導，其中有領導者和被領導者，主動參與還是被動參與，合作者之間是否平等，是獨立思考還是人云我云等問題都需要我們教師在進行課堂教學的過程中有效調控。否則也就失去了合作的意義。
什么是合適的合作學習的教學任務呢？我們認為，合作學習方式更多的應該是在學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用。另外，小組討論是一種形式，但不是唯一的形式，教師提出問題，讓大家共同討論也是合作學習的一種有效的方式。在課堂上是否實施合作學習，不是看有無小組討論，而是應該看學生的學習行動是否具有了合作的因素，包括是否具有合作的意識，掌握合作技能，產生合作的效果。教師在教學中應特別注意合作的組織形式，選擇適合合作的教學任務，否則就會對合作學習產生片面的理解而走向形式化。
