隨著計算機技術的發展，網絡技術已經走進我們課堂的各個角落，它成為我們生活不可或缺的部分，但在使用過程中，仍然有許多反對的聲音，譬如說課堂不要用課件，認為這是課堂的一種回歸。對此，我認為要辯證的看待。存在的，就一定是有理由的。在某些課型上，信息技術指導下的網絡課堂將發揮著傳統課堂所達不到的效果。下面我就以《米洛斯的維納斯》一課作為實例談談我的觀點。
我把《米洛斯的維納斯》作為信息技術網絡課處理源于在課前預設上所遇到的兩個困難。這是一篇清岡卓行關于維納斯雕像的評論。我所遇到的第一個問題是學生對維納斯這個雕像知之甚少，如果介紹維納斯就要花費一節課，即使把這部分內容作為預習內容處理學生的預習也是參差不齊，材料也不是很好找，班級很多住校的學生只有圖書館資料可參考，而圖書館關于這部分資料又是有限的。第二個困難就是清岡卓行的文章中有很多關于雕像的分析，我們就要在課堂上多次直觀地展示維納斯的雕像，而傳統的“講——教”課堂是無法達到這個效果的。
針對這兩個在課堂預設上的困難，我最后將它以網絡課堂的形式呈現。針對困難，我將網絡課堂作如下設計——
一、預習新形式：專題學習網站
針對圖書館中維納斯的資料相對較少，而學生學習的時間是非常有限的，我們建立一個維納斯的專題學習網站。
這個網站包括下面幾個部分：1、維納斯雕像簡介。2、維納斯的相關故事。3、米洛斯的維納斯所在盧浮宮的介紹以及該雕像對于盧浮宮的意義。
學生通過專題網站的預習，可以快速地、全方位地了解維納斯的由來、雕像構成、雕像意義。學生對我們課文的中心物件——米洛斯的維納斯雕像就有一個全面的了解。不僅節約的時間，還大大提高了學習的效率。
二、講解過程：處處維納斯
在講解《米洛斯的維納斯》的時候，我們既沒有用傳統的“講-教”，也沒有用傳統課件，而是在網絡教室里，學生每人一臺電腦，老師一邊講解，同步在每臺電腦上展示課件。
我之所以這樣處理，因為文學是有個性的，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。清岡卓行面對雕像有這樣的看法，而每個學生面對雕像也有自己的看法，如果在教室操作由于距離的遙遠學生很難看清雕像的全貌和細節，更何談想法。在課件的設計上，我們的背景圖片就是維納斯的雕像，是整個講解的過程充滿雕塑，讓整個課堂充滿藝術的美感，這，是傳統課堂無法達到的，卻正是我們追尋理想的課堂希望達到的。
三、討論專版：在忘記和銘記的兩岸
清岡卓行《米洛斯的維納斯》討論的中心問題是“維納斯是否應該失去雙臂”，我們由這個問題衍生到現實社會關于圓明園重建的問題。關于圓明園是否應該重建，歷來有很多不同的意見，傳統課堂這一環節基本安排五到十分鐘，也就是說，最多容納三四位同學的發言。
在網絡課堂中，我們為他們搭建了一個發表自己意見的BBS平臺，學生分為五組，每組請一位同學當版主，集合大家的觀點。這樣，每一位同學都有一個發表自己意見的平臺，就可以很好地克服學生在課堂上想說卻又不好意思說以致錯過發言的問題。而在實際課堂生成上，產生了許多精彩的觀點，其中有一位同學說：不管重建不重建，圓明園本身就是一座博物館，而殘缺的圓明園的斷壁殘垣，本身就是一本歷史教材。這正好跟余秋雨先生的觀點不謀而合。余秋雨先生在《文化苦旅》中說：如果重建的話“大清王朝不見了，熊熊火光不見了，民族的郁忿不見了，歷史的感悟不見了…… ”這么精彩的發言，恰恰是一位平時不善言辭的同學的發言。
圓明園是否應該重建，我們的學生在忘記和銘記的兩岸，發表著自己的言論，說自己想說的話，走自己想走的路，這不正是理想的課堂所要追尋的腳步嗎？
在信息技術指導下的語文課堂上，我們根據學生的實際情況，創設預習專題網站，講解之路鋪滿雕塑，討論專版留下自己言論的腳步。這是我們創設理想課堂的有益探索，也許有人認為此類不具可操作性，但理想型的課堂正是具備了這種前瞻性和不可模仿性，在這條路上我們會堅定自己的腳步，爭取越走越好。
