為了全面推進高職教育校企合作，工學結合的人才培養模式改革，更好地滿足徐州地方經濟轉型，產業升級的需要，徐州工業職業技術學院利用黃河校區與徐州市鼓樓區人民政府合作共建產學研創基地，將黃河校區設計改造成產業集聚的淮海文化科技產業園，大學科技園；服務學生的大學生創業基地，生產性實訓基地，形成“兩園兩基地”的發展格局。同時，學校在“兩園兩基地”的基礎上，根據學生創新創業能力發展的需要，逐步形成了“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”為核心的特色鮮明的人才培養新模式。
“兩園兩基地作為學校人才培養創新的探索，同時反過來也會進一步地推動人才培養體制創新。” 徐州工業職業技術學院院長祝木偉說，學校立足學生持續發展的需要，形成了既關注“通用能力”又關注“專業能力”的“雙能并重”的課程體系，其中“專業能力課程是指不同專業開展的專業基礎課程，通用能力課程是指為全校學生開設的人生態度、自我健康等課程。學生雙能并重，素質大大提高，也提升了就業競爭力。
“雙能并重”的課程體系有了落腳點
目前，徐州工業職業技術學院把精品課程、教學資源庫、仿真實驗室、遠程視頻教學等資源整合起來，初步建成了擁有120余門課程資源的“徐州工業職業技術學院e學平臺”，該平臺既囊括了國內開放教學資源，也有全球公開課等免費教學資源。“在我們學校官網上，一點擊鏈接就可以進入e學平臺，老師和學生都能很快地使用來及國內外的各類教學資源，很是方便。” 學校教務處處長冷士良說。
為了加強課程建設，學校以“三元融入”為目標重建課程標準，將企業元素、行業元素和國際元素融入到教育教學的全過程中去。學校信息管理技術學院就在計算機應用技術專業人才培養過程中，積極地運用“三元融入”理念，提高學生創業創新能力。信管學院的計算機應用技術專業作為江蘇省特色專業，通過校企合作，在08年開設了計算機應用技術的虛擬現實專業方向。計算機應用技術專業老師林茂告訴記者：“當時是和北京中視典數字科技有限公司合作，既然企業有這方面的需求，前景很大，于是我們從09級開始就招收虛擬現實方向的學生，我也是負責教這塊的。”
“四層遞進”的實踐教學課程體系則是打通了人才創新創業培養模式的途徑。學生通過第一學期開設的1—2周認知實習環節獲得認知實踐，又通過一些創新創業活動得到模擬實踐，而后通過參加一些企業項目的實際運作來得到項目實踐，最后通過在大學生創業園的頂崗實習、創業實踐等完成創新實踐。以該校學生創業教育為例，因為缺少平臺，此前創業教育只從認知實踐到模擬實踐到生產實踐，而真正的創業實踐則無法進行。如今依托“兩園兩基地”，真實情境下的創業教育有了落腳點，具有創業能力和創業興趣的學生都可以在基地里真實注冊公司，進行創業。
“專業+公司”模式點燃師生創業激情
在“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”為核心的特色鮮明的人才培養新模式和“兩園兩基地”的基礎上，學校師生的創新創業勁頭大為提升。該學院鼓勵老師進入園區創業，實行“專業+公司”的模式，老師依托專業優勢創辦公司，帶著學生一起創業。
這一新型的創新創業教育形式，點燃了該校師生共同創新創業的激情。短短數年，該校產生了以軟件和電子信息專業為依托的徐州市壹貳叁軟件科技有限公司等企業15家，以電子商務和新材料開發專業為依托的徐州元芳商務咨詢有限公司等企業6家，以平面和動漫設計為依托的徐州卡洛托普傳媒有限公司等企業15家。“現在學校喝的桶裝水是由徐州海旭食品有限公司提供的，而這個公司就是由食品科學專業老師帶著學生一起創辦的。” 冷士良說。
據統計，目前入駐“大學生模擬創業基地”和“大學生創業基地”已達56家，近期還有10余家企業進駐。絕大部分企業負責人為大學生，共有近160位大學生參與創業，其中徐州工業職業技術學院大學生創辦企業占60%，人數占50%。主要從事電子商務、軟件開發及服務、藝術設計、等產業。從2012年到現在，大學生創業企業營業額累計1018萬元，創造利稅140萬元。
徐州途靈數字科技有限公司是由徐州工業職業技術學院計算機應用技術專業虛擬現實方向的09級學生唐乃勇創辦成立，現在有員工30人，唐乃勇說：“因為公司慢慢發展，場地需求變大，所以公司也慢慢計劃著從大學生創業園搬到淮海文化科技產業園。”公司現在專注于虛擬現實領域的項目研發與制作，目前不僅是北京中視典數字科技有限公司等公司的長期項目外包基地，同時也是徐工院虛擬現實專業的校內實習實訓基地。
創業實踐倒逼“六學期”教學改革
如今，徐工院師生的創新創業實踐開始“倒逼”學校的教育教學改革。從去年開始，學校正式在2010級學生中實施 “2+0.5+0.5”的教學模式改革。在該教學模式中，第一個0.5為第五學期，為專業實踐階段。學校通過校企互聘的形式，讓專業教師參與企業開發，讓科技園內的企業工程師擔任專業課程實踐教學和創業創新指導工作，將創業創新課程從課堂轉移到科技園，學生在專業老師和企業工程師的共同指導下，以企業真實的開發項目為載體進行專業課程實踐。
而第二個0.5為第六學期，為頂崗實習階段。據信息管理技術學院院長朱作付介紹，以電子商務專業大三學生為例，在阿里巴巴徐州分公司專業實踐過程中，學生是以阿里巴巴準員工的身份，模擬企業化管理模式進行專業實踐，需要在3個月的實習期內達到10萬元的銷售額，才能取得專業實踐課程的合格成績。
在該校推進的“六個學期”的教學模式改革中，素質教育課程也在慢慢融入學生的日常學習中。從2013級的新生開始，學校推行各專業共有課程開設方案，也就是素質教育特色課堂。每個學生在大學期間總共要修讀23門，總學時可達1536學時，上課時間是每周三下午的2點到3點40分。開設的課程有心理健康教育、形勢與政策、公益勞動等，其中，最引人注目的課程是大學生就業和創業指導、大學生創新方法訓練這兩門。冷士良告訴記者：“這些新課程的開設，其實也是我們受到啟發之后的結果。11級、12級的學生慢慢地在“兩園兩基地”中進行創新創業實踐，反過來也產生了很多需求，比如創業指導、職業規劃上的問題，以前沒有相應課程可以給學生指導，現在開設大學生創業指導課程也是被學生們推動起來的。”
在此過程中，學院教師的教學思想也悄然發生著改變。林茂老師是學校信息管理學院的教師，帶著學生創業之后，他也思考了許多。他說：“原先的上課模式不行了，以前上課，只能進行空洞的說教，或者找一些典型來給學生們鼓勵，學生探討某個具體的企業項目，但老師沒有項目經驗案例，沒什么東西可講，這就逼著老師去補充知識、改進方法。”
林茂老師帶著幾個學生在08年成立了專業工作室，將專業實踐和企業要求結合起來，到現在，林茂老師已經能接收90多名學生到其公司進行專業實訓。“有真實案例可講，又明確企業的要求，教學生也更有方向。”林茂老師告訴記者,“一方面，學生進入園區，能夠學到真正的經驗，學到如何進行管理、如何尋找市場、如何發展等等，在企業內的親身體驗比在課堂上的淺顯了解強百倍。另一方面，教師通過在園區內創辦企業得到實踐經驗，結合實例的課堂教學更能吸引學生。”
