一道難題卡住了，何妨讓課堂靜下來，給學生足夠的時間思考？一篇美文難以言傳了，又何妨讓學生靜下來品味呢？一堂課的容量太大了，又何妨給學生足夠的時間靜靜地記憶和積累呢？自習課上，鴉雀無聲，學生在潛心鉆研，苦思冥想，百思不得其解，老師在身邊輕輕走過，低語指點，立刻心領神會，觸類旁通，其功效豈是“動”可與之相比的？這里“靜”是條件，學生仍為主體，在聽講中抓住重點、提綱挈領，專注于知識運用的思考，把新知識經過頭腦再加工納入到自身的認知結構中去，不僅對所學知識領會更深、記憶更牢，還可以鍛煉思維，學以致用。
三、動靜有道，充分發掘語文課堂教學中的“動”“靜”之效
新課改中提出，現代學習方式提倡學生自主探究，也就是學生是課堂的主人，而老師只是一個引導者。所以在不違背這一原則的條件下，我們去尋找合適的方法組織語文課堂教學，使得動中有靜，靜中有動，令我們的語文課堂教學相映生輝。
1.動中求靜，激活情感的體驗
在學生的活動中適時安排“靜思”的時間，正如音樂中有停頓休止、舞蹈中有虛擬、電影中有“空鏡頭”，可以達到“動極生靜，靜極生動”的境界。學生的暫時凝神靜思絕不是沉寂、冷場，恰是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢，外雖靜，內則動，更富有奔騰不息的生命活力。
如教學《氓》一課時，我把學習主動權交給了學生，讓他們用自己的方式來完成對本課的學習，整個課堂頓時頓時沸騰了······在整體感知文本后，學生或放聲朗讀，或復述打動自己的情節，還有個別學習小組編排、表演了課本劇，在自主活動中學生較好地理解了女主人公美麗、溫柔、多情而又剛強的個性，在此基礎上，又給學生營造了一個靜靜的讀書場，讓學生在內心反復默讀“反是不思，亦已焉哉”然后談談自己的想法。
在短暫的“靜默”后，學生發表了這樣的見解：古代女子能有如此清醒而又堅決的做法，讓我們不得不佩服她的勇氣，去體悟古代勞動婦女悲慘的命運，對美好婚姻生活的追求。 此時的“靜悟”達意之深，難以言表，說不定還會引出學生對人生的深深思索，從而悟出人生的真諦。
2.靜中求活，放飛想象的翅膀
課堂中學生靜默思考的環節是彌足珍貴的。只要選取了合適的角度，提出了合適的問題，抓住了合適的火候，學生的靜默思考往往是充實的、細致的、深入的，這段表面上的課堂空白，恰巧是學生思維最集中、最投入、最興奮的當口，足可以“黃金時段”譽之。
比如在鑒賞詩歌時，我們讓學生靜靜地反復品讀，在靜讀中置身其境，進入詩人所創造的那個無限豐富和廣闊的藝術空間，聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說。此時，學生需要在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復品味。《短歌行》前四句“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，展示出歡宴之時觸發人生感慨，讓學生對這“酒、歌、苦”等意象靜想片刻，在頭腦中形成有關畫面，從字里行間感悟出憂慮憂愁低沉的氣氛。從而在沉吟中對下文“山不厭高，海不厭深”之“厭生發感觸，從而在情感上產生共鳴，品味出詩的美感。
總而言之，這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。
