自古以來，一張一弛，文武之道。而學習之道亦在同理。新課標理念下的語文課堂既需要學生大聲誦讀、高聲討論、朗聲回答，延長參與的激情，也需要學生理性地思考、冷靜地分析，用以整理思路，組織語言。心理學研究表明，正確處理好思維的“動”和“靜”能使人產生愉悅的情緒，提高大腦的活動效率，以致由心理軌跡和教學節奏所著重協同效應，從而產生持久的學習熱情。南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”孔子也曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此語文課堂既要讓學生充分地動起來，也需要安心地靜下去，動靜結合，才能真正實現高效。
一、動靜有別，深刻把握語文課堂教學中的“動”與“靜”
從前的語文課堂過分強調語文的工具性，往往是教師一人在唱“獨角戲”，學生“填鴨”式的接受，輔之以死記硬背和機械訓練加以鞏固，課堂上一片靜寂，學生的思維猶如“一潭死水，沒有半點漣漪”。這樣的課堂早已令我們不齒，并隨之摒棄。
新一輪課程改革為我們的語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動、活潑、充滿活力的課堂中, 學生可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，展示鮮明的個性！這充分體現了教育教學過程中教師對學生主體地位的重視，但一些教師卻陷入了另一誤區：以為課堂越熱鬧，學生主體性體現得就越多。于是動輒讓學生討論、搶答，殊不知問題的答案顯而易見，早已爛熟于心。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有讓學生仔細研讀文本，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話，或者簡單草率地做幾個不著邊際的動作，還沾沾自喜、美其名曰是在表演。這種只是追求表面的“動”，過于熱衷熱鬧的課堂教學氣氛，又能有多少實效呢？
我們有必要搞清楚什么是課堂教學中的“動”與“靜”，二者之間有什么內在聯系。
“動”表現在語文課堂中，是朗讀、展示、討論、爭辯、表演······是“有聲有形”的外在活動；“靜”是默讀，是觀察，是思考，是聆聽，是品味，是記憶，是想像······是“無聲無形”的內心世界，“靜思”時學生貌似安靜，其實頭腦里積極思考，腦細胞將捕捉到的知識進行新的排列組合，是種內在的“動”。“動”則有聲有色，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，保持課堂注意力；而“靜” 則利于思維的深入，培養學生學會獨特體驗。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。所以在語文課堂教學中不能將“動” 和“靜”完全割裂開來，而應該相互融合，相得益彰，激發出語文教學的無限活力。
二、動靜有時，有效調控語文課堂教學中的“動”與“靜”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”初中生又具有活潑好動、思維敏捷、模仿力強、表現欲強、注意力難以長時間集中等生理、心理特點。
所以，學習之初，就該讓學生動起來。尤其要大力發揚那種積極主動地參與教學過程、進行學習認知和探究實踐的“動”的精神，以此感染、激發那些沉默、被動聽課的同學。在知識的鞏固與學習能力的形成過程中，動態的課堂更具優勢，可以讓學生收集有關信息，進行質疑、討論、探究；在“活動化”教學中（如語文綜合實踐活動課），通過參與小品、辯論等多種活動方式，學生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動，學生動起來了，課堂活起來了，效果自然好起來了。
新課標強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這其中的每一項能力都離不開思考。語文課堂教學對學生“靜”下來的要求，又是時時存在的。
