新課程改革的核心理念之一就是豐富學生的學習方法，培養學生自主學習和探究學習的能力。就英語學科來說，如何指導學生形成自主學習英語的能力值得每一位高中英語教師思考、探索和嘗試。
一、指導學生在預習中學會閱讀教材
指導學生預習教材是提高學生英語閱讀能力的重要途徑之一。教師應引導學生通過預習從教材中獲取信息，發現問題，記錄問題，并于上課前一天交給教師匯總。然后，由教師確定哪些問題在課堂上解決，哪些問題讓學生通過課后查閱資料自行解決。這樣可以提高學生在預習中觀察、分析、查閱資料以及歸納整理等自主學習的能力。
指導學生預習教材時，教師要從兩個層面對學生提出要求：第一個層面就是根據每一單元或每一課的教材內容編寫一個自學提綱，包括知識結構，教材重點、難點以及預習要達到的目標，并要求學生在規定的時間內完成。以北師大版《英語》必修模塊1 Unit 3 Lesson 11 Weddings一課為例，筆者在指導學生預習時設置了如下問題供學生思考：
1.What celebrations have you learned about in previous lessons?
2.Usually certain celebrations are once in a lifetime. Please list some of these.
3.According to the text, who has attended a wedding? Describe the food and clothes at the wedding.
4.What is done at Indonesian and Greek weddings?
第二個層面是注重差異性。教師要針對不同層次的學生提出不同的預習要求，并進行分類指導。仍以Weddings一課為例，教師在指導閱讀理解能力較弱的學生預習課文時，可以引導學生回答以下幾個問題：
1.Why do guests put money on the bride's wedding dress in Greek weddings?
2.Does the bridegroom have to ask for the bride' shand in marriage in Greek culture?
3.Can you drink alcohol at most wedding receptions in Indonesia?
4.Can you go to a wedding party if you don't receive an invitation in Indonesia?
學生在預習過程中均可直接找到以上問題的答案。
在閱讀教學時，教師還應指導學生針對難易程度不同的文章做到“一般內容快速讀，重點內容反復讀，疑難問題仔細讀，前后聯系對比讀”，引導學生邊看課本附錄中的注釋邊分析和思考。這樣，學生不僅能在預習中學會閱讀教材，抓住主要內容，而且還能養成良好的自學習慣，逐漸提高自主學習能力。
二、指導學生在聽課中學會自主學習
指導學生在聽課中學會自主學習就是引導學生在課堂上發現問題和思考問題，從而有針對性地解決問題。學生在課堂上不應只是被動地“聽”，而是要主動地邊聽邊“想”。隨著問題的不斷解決，課堂上還會產生新的更有價值的問題，新的問題又激發學生不斷探索和發現。在這種良性的循環中，學生的自主學習意識和獨立學習能力才能得以養成（陳效鋒，2005）。筆者在教學中，針對不同的教材內容和不同的課型（新授課或復習課），初步探索出一套指導學生提高聽課效率的有效方法。
1.整理學生在預習中遇到的問題，讓學生根據已有的知識或經驗對這些問題進行討論。
例如，在北師大版《英語》必修模塊l Unit 2 Lesson 5 Modem Heroes一課中有這樣一句話：Yang, who was a pilot in the army, was chosen from 1500 other army pilots and started training for his historic space flight in 1998.不少學生在課上提出在預習中遇到的兩個問題：①能不能去掉other？②能不能把other放在數詞1500的前面？筆者根據學生對單詞other的掌握情況，策略性地對學生進行點撥，并啟發學生盡可能地相互釋疑。這一過程可以分兩步進行：
第一步，讓學生共同回憶初中階段所學的other一詞的用法。學生經過思索和討論后，會說出該詞的一些詞意（別的、其他的、另外的、另一個）和詞性（形容詞、代詞）；
