高中地理新課程的基本理念之一，是強調學生的學，也就是將傳統教法中的“學會”要徹底的轉變為學法中的“會學”，這就要求學生要具備一定的學習方法，根據多年來的教學實踐，我給大家介紹幾種學習地理的學習方法，供采納。
一、擴展概念記憶法
在學習過程中，概念是最容易被忽略的，因為我們覺得它只是一個簡單的定義。其實概念里大有文章，它往往起著統領一節課主體的作用也是打開一節課知識倉庫大門的鑰匙，如果我們在平時的學習中，養成深挖概念內涵，擴大概念外延的習慣，會收到事半功倍的效果。例如《農業生產活動》這節課中，農業生產的概念就基本上揭示了本節課的主要知識內容：人類（勞動力------投入因素）利用土地的自然生產力（自然條件——投入因素，有地域性、季節性），栽培植物或飼養動物（生產對象、生產資料-----投入因素），以獲得所需的產品（產出------自給或商品）。這樣利用概念來記憶思路清晰又省力。
二、難點分解法
在學習過程中，總會遇到一些知識內容陌生、知識結構比較復雜的問題，我們把這類問題一般稱之為難點，解決知識難點的方法很多，對于初學者來說，比較有效的辦法就是把大問題分解成若干個小問題，逐個加以突破。例如《中國的可持續發展道路》這節課接觸到的可持續發展的農業生產模式————北京留民營村的農業生產模式，就可以分解為生態農業的由來、留民營村采取的主要措施、取得的主要成就、今后發展的主攻方向等小問題，然后逐個深入思考突破，這樣對生態農業的相關知識就可以掌握得比較深入、全面，遇到類似問題解決起來自然就可以做到胸有成竹、得心應手。
三、學習要善于創新
創新是國家發展和民族興旺發達的動力，我們在學習上要不斷取得超越，也需要良好的創新能力。善于發現事物的新變化，從新的角度認識事物，或者發現別人沒有發現的細節，并能從中提出自己的見解，是學習上的高層次要求。要做到這一點，首先要“生疑”，在學習過程中疑人所不疑，想人所未想；其次是“多問”，“學問”的含意就是要學要問。巴甫洛夫曾說：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提”。其實，中學生學習過程值得創新并不復雜，把課本中的文字轉換成地理圖表、或者把地理圖表所體現的地理信息或原理規律用文字進行說明、對課本知識內容進行重組、構建知識結構、用所學知識解釋、解決身邊的實際問題等等，其實都是一種創新，關鍵是我們要敢于大膽嘗試。
四、探究學習法
要在學習上取得創造性的驕人成績，必須注意提高自己探究學習的水平，一是要有目的地引起新問題的知識沖突，二是進行知識的開放型轉換，從有關聯的知識與無關聯的知識之間發現問題、探究問題。例如《國際貿易和金融》這節課學習了全球經濟聯系的兩種基本新形式——國際貿易、國際金融，但是這兩者之間又有事么樣的聯系和區別呢？我們可以把這個問題作為探究的對象，通過閱讀教材和查閱相關資料，我們就可以對兩者的關系有比較清楚地認識：國際貿易是指世界各國之間的商品和勞務交換活動。依照商品形式，國際貿易可以分為：一是有形商品貿易，是可以看得見的實物進出口貿易，聯合國將其風味食品、化學品、燃料、機械、紡織品等十大類；二是無形商品貿易，交易商品是屬于無形的勞務，如運輸、保險、金融、技術、服務等的提供與接受。由此可以看出，不論是以實物產品或是以貨幣作為媒介的國家之間的商品交換，統稱為國際貿易，也可以看到，國際金融是隨著國際貿易的產生和發展而產生并發展起來的。
五、中心發散學習法
學習中遇到知識篇幅較長、知識點零散、知識聯系不是很緊密的教材內容，記憶起來感覺很雜亂，記憶效果比較差。這時候我們可以就采用中心發散的方法，即圍繞本屆科學系的中心知識點，以綱目的形式將相關內容向外發散，逐步延伸，就可以達到比較理想的記憶效果。例如《城市化》這節課我們可以圍繞“城市化”這個中心，先理出“概念”、“標志”、“進程”、“差異”等幾個綱目，然后再以每個綱目為中心，逐步推進，直到將所有內容一追到底，這樣記憶的知識也不容易忘記，今后遇到類似的問題，大家不妨試一試，看效果怎看么樣。
