——昌吉職業技術學院就業工作方略
《國家中長期教育發展規劃綱要》提出，要堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。昌吉職業技術學院在十年的辦學歷程中，堅持了一個服務地方經濟發展的理念，學校的一切工作圍繞學生的成長和將來謀生為中心的原則，“一切努力都是面向市場，一切活動都是面向就業”，腳踏實地、默默耕耘，畢業生就業率連續五年保在98%以上，實現了職業教育就是就業教育的鄭重承諾。
一、專業跟著產業走，體現辦學與就業的針對性原則
專業設置是職業教育工作與社會需求相銜接的紐帶。專業設置反映了學校的服務方向、辦學特色以及學校教育對社會經濟變化與科技發展反映的敏感程度。辦學的社會效益是職業院校追求的首要目標。職業教育的地域性特點決定了他發展生存的空間。服務地方產業發展是辦好職業學校的一個基本出發點。職業院校服務社會的載體是專業。辦學的針對性原則就是通過專業體現的。服務職能是否能夠發揮，關鍵的因素是專業的設置。昌吉職業技術學院地處新疆天山北坡經濟帶的核心區域，地域優勢、資源優勢、產業優勢、文化優勢賦予了昌吉州得天獨厚的發展先機。昌吉州致力于“六大支柱”產業的發展，這個宏觀經濟決策的逐步實施，使得地處烏市近郊的昌吉市有了做好職業教育的客觀條件。學院在確定發展目標時就確定了“立足昌吉，服務烏昌”辦學輻射范圍，在確定開設專業時，把輻射范圍內的工礦企業均作為自己的服務對象。在確定了服務對象的基礎上，展開細致的企業用工需求摸底和企業生產過程、技術發展的調研論證，進而確定了以電子信息技術、制造、能源、土建、資源開發與測繪、電力運行等主要專業大類為主體的專業設置方向，在專業大類的范圍內細化為30多個社會用工需求量較大的專業小類具體實施專業化的技術人才社會服務。
二、課程跟著崗位走，體現教學的實用性原則
專業的生命力必須依靠合理的課程結構來支撐。專業設置有了可靠的依據之后，專業建設的任務將是非常復雜、艱巨、系統、動態的工作任務。產品要升級、技術要進步、結構要調整、產業要轉型等等因素是專業建設永無止境和動態管理的根源。企業的生產崗位在變，學校的課程如果不變就如同“刻舟求劍”一樣滑稽可笑。我們的專業人才培養方案框架形成之后，課程體系建設是關鍵環節。我們的做法是：
1.課程鏈設計的依據是崗位，崗位技術要求、產品工藝設計是課程的核心內容。
2.課程內容的銜接、重點選擇的依據是國家職業資格標準中的應知、應會要求以及企業崗位的結合。
3.課程內容的取舍、比例配置的主體是企業一線的生產技術管理人員，校企專業技術人員的合作攻關是解決這個難題的關鍵。
三、施教方法跟著生產過程走，體現授課的有效性原則
我們常說，授人以魚，不如授人以漁。讓教書的教給學生做工的方法的確有些勉為其難。解決的辦法仍然是借技于企。學校專業教師與企業工程技術管理人員共同研究產品的生產過程、工藝流程。把生產過程的關鍵點與專業知識、操作技能一一形成對應關系。使教學方法符合產品的生產過程。主要的做法是：
1.實施在企業生產現場教學，使學生的專業知識、操作技能在生產、經營、管理的真實情景中得到固化；
施教主體的多元化如企業和社會各界能工巧匠、高技能人才解決職業院校“雙師型”教師數量不足、能力缺乏這一矛盾的必由之路；
2.企業能工巧匠和高技能人才進入學院課堂與學院教師共同實施一體化設計課堂教學、一體化組織實施教學是提高教學效率和教學質量的有效途徑；
四、考核跟著質量走，體現辦學的公正性原則
職業教育是以就業為導向的。解決就業的主體是企業等用人單位。而目前，我們的各級各類教育的評價主體不是用人單位，而是學校。說了算的不用，用了的說了不算。職業教育首先要改變目前這種教考一體的考核評價體系。切實實施考核主體多元化、考核方式多樣化、過程化。學校在國家人才培養標準的指導下，引入第三方進行考核評價是解決教育質量的公正性的一個渠道。我們的做法是：
1.崗位人才的培養就是要在崗位生產過程中，以專業化的產品的質量優劣來評價職業院校人才培養的工作質量。
企業產品的質量來自于生產的一系列過程，所以，職業院校實施過程化考核是體現職業教育教學考核公正性的有效手段。
2.考核主體的多方參與，也是考核公正性的一種體現。
五、辦學跟著就業走，體現教育的民生性原則
職業教育就是就業教育，抓職業教育就是抓就業、抓民生、抓產業競爭力。職業教育服務地方經濟發展的抓手就是落實高質量的就業率。就業是民生之本。辦學的效益首先是社會效益。社會效益的優劣，關系千家萬戶的切身利益。辦學的方向定位確定之后，完善體制機制、強化隊伍建設、形成就業工作網絡體系、加大學生職業生涯規劃以及創業意識培訓、樹立一把手工程的工作格局是具體實施就業工作作為辦學的中心工作的基本要求。
