自2006年啟動實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，地方政府對高職教育予以空前重視，行業企業參與高職教育的積極性明顯提高。高職院校積極探索校企合作、工學結合，主動服務社會，精神面貌煥然一新：突破傳統本科壓縮餅干教學模式，確定了校企合作、工學結合人才培養模式的改革方向；強化實踐教學，通過生產性實訓和頂崗實習增強學生就業能力，提高了畢業生就業率和企業的認可度;強化以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，提升了服務社會的能力和水平；服務于國家戰略實施全局，實現了優質教育資源的跨區域共享。作為我國高等教育發展中的一種新興的教育類型，高等職業教育的特征初步顯現。事實證明，國家示范性高職院校建設推動了專業改革，奠定了踐行高職教育科學發展的重要基礎。
與本科院校以學科建設為重點不同，專業建設是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關鍵。面對國際金融危機沖擊下的高校畢業生就業難題，高職教育面臨的挑戰前所未有，機遇也前所未有。這個挑戰，就是在規模急劇擴大的條件下，高職院校辦學模式與教學質量還難以滿足經濟社會發展的要求，難以適應突如其來的就業難寒流。這個機遇，則是高職院校必須加快走出傳統模式，提高專業教學的適應度，提高人才培養質量．強化學生就業能力，凸顯特色和優勢，凝聚起社會對高職教育的新共識。應在示范院校已有實踐的基礎上，加大專業改革力度，加快專業建設步伐，并以專業改革與建設的成果為標志，促進高職教育進入全面、協調、可持續發展的新階段。
一、構建校企合作管理平臺。突破辦學資源不足制約發展的瓶頸
在過去的10年，我國高職教育規模得到迅猛的發展．獨立設置院校數從431所增長到1184所，占普通高?？倲档?1％；2008年高職教育招生數達到3ll萬人，比1998年增長了6倍，在校生近900萬人，對高等教育進入大眾化歷史階段發揮了重要的基礎性作用。在規模擴張的同時，高職院校的教學資源短缺成為制約教學質量提高的瓶頸。在這一狀態下，只有依靠校企合作辦學。堅持特色，以不斷深化改革的思路來謀劃科學發展，高職教育才能解決前進中出現的問題，辦出高水平。
專業改革與建設堅持就業導向，強調與行業企業的深度合作，以發展來解決問題，既是高技能人才培養規律的要求，也是突破教學資源瓶頸的有效舉措。國家示范院校建設的實踐已經表明，僅僅依靠學校、課堂和實驗室，依靠書本知識學習，是難以培養學生的實用技能和技術應用能力的。要實現高職教育的培養目標，必須實行開放式辦學，開展校企合作，采取措施在專業教學中增加具有企業界豐富經驗的專家，使行業企業直接參與到人才培養的過程之中，以工學結合的途徑造就一大批具有良好職業道德、創新精神和實踐能力的高素質技能型人才。從這個意義上,高職院校專業建設要朝校企合作的管理平臺方向發展。這個平臺就是把企業的設備、標準、師資、需求拿過來，讓學生們在平臺上學本領，既為學校開展校企合作、工學結合人才培養模式改革提供有力支持，也解決了政府投入不足、社會共同分擔辦學成本的問題。其建設應該成為當前高職院校專業發展中的重要任務。尤其是在當前職業教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，管理平臺的建設者就是社會主義市場經濟體制下探索校企合作制度建設的實踐先行者。蕪湖職業技術學院和奇瑞汽車有限公司合作開展“奇瑞”汽車檢測與維修技術專業訂單班，通過“校企共定教學方案，校企共選訂單學生，校企共享教學資源與生產設備，校企共管教學過程，校企共監教學質量”，建設以“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作辦學管理平臺，既保證了企業全程參與人才培養，還使得企業將學生當嫡系準員工培養。在國際金融危機汽車行業大裁員背景下，奇瑞汽車公司寧肯裁減合同員工，也舍不得放走“奇瑞”班的學生，與淺層次校企合作一紙協議型訂單班在金融風暴中被退訂單的現象形成了鮮明的對比。
在校企合作的管理平臺下，師資隊伍建沒要將“雙師結構”專業教學團隊建設作為重點。隨著課程體系與教學內容改革的深入，傳統的教師隊伍及能力結構都明顯不能適應新的要求，成為制約高職教育持續發展的最根本的障礙。只有在密切產學合作的基礎上建立穩健的“雙師結構”專業教學團隊。使高職院校專任教師與來自行業企業第一線兼職教師相結合，形成新的師資隊伍組織模式，才能實現高職院校在人才培養問題上的質的突破。要根據專業(群)人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，逐步實現分工協作、術有專攻、各司其職，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。同時，創建有效的人事管理制度，規范考核、運用激勵，保證教師隊伍不斷充實力量、完善結構、提高水平，有效提高人才培養質量。因此，提出“雙師結構”概念及折算方式，是高職教育人事、師資隊伍建設的重大制度性改革，對于推進高職教育科學發展具有重大的意義。
二、堅持育人為本德育為先。強化實踐教學和基礎課兩個系統建設
高職教育培養一流人才的目標，就是努力培養德智體美全面發展，特別是具有創新精神和實踐能力的高素質技能型專門人才，其是踐行科學發展的核心問題。這就要求我們把立德樹人作為高職院校的根本任務，進一步尊重學生的主體地位，堅持將育人作為專業改革與建設的出發點和落腳點。
應對經濟危機下畢業生就業難題對我們提出的新挑戰。一方面，專業改革與建設必須堅持就業導向。就業導向的專業建沒，就是要把服務就業、促進就業的理念貫穿至3年人才培養的全過程，將畢業生就業能力作為評價人才培養質量的重要因素，使就業率與就業質量不僅成為專業建設的結果，而且當作推進專業改革的重要依據之一。通過強化學生職業生涯規劃設計、職業指導和就業服務工作，充分發揮學生主體性，激發學生學習主動性，促進學生自我教育、自我管理、自我發展。正如齊齊哈爾職業學院作出的有益探索：專門成立職業發展中心，并將職業指導機構職能由學校中心的管理型轉向學生中心的服務型，構建以學生職業發展為主線、以社會需求為導向、以職業規劃為切入點、以品德教育為重點、以真實職業環境為背景的高職學生職業生涯教育體系，進而有效地提高學生學習的積極性。
另一方面，專業改革與建設必須堅持內涵式發展模式。所謂內涵式發展，就是要把主要力量放在提高人才培養質量上。在高等職業教育發展的現階段，要把提高質量作為主要的發展任務，就必須堅定不移地走內涵式發展道路。因此，要努力抓好實踐教學、基礎課兩個課程系統建設．也就是實踐教學(包括實驗、實訓、實習、頂崗實習)要成系統，基礎課教學要成系統，并使兩個系統相互交融。實踐教學成系統，是專業教學改革的重點和難點。要系統設計符合本專業需求的實習實訓，不是為了突出工學結合而片面加強實習實訓，而是緊緊圍繞專業人才培養目標，對實踐教學手段、方法、安全和管理等做好綜合安排；要做好實訓基地建設與運行，使它成為頂崗實習前的準備；要做好頂崗實習的計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。同時，基礎課教學也要成系統。應區別于崗位培訓，著眼于學生綜合素質的提高，避免東一榔頭，西一棒子，要培養出完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。
