新的課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學習認識自我，建立自信。”課堂評價中重結論，輕過程；重講解，輕學習；重“學會”，輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生主動性的發揮，影響了學生的個性發展和創新意識的培養。使我們的課堂教學表現出嚴重的不和諧現象。在此，筆者談談和諧課堂評價的幾點做法。
一、創設民主、平等的課堂氛圍
心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環境中，接受的信息最多，學習的效率也最高，對于小學生而言，這種氛圍也最容易激發他們的創新欲望。民主、平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。課堂應該且必須是生命與生命對話、情感與情感交流的場所。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去建立一種民主的、平等的師生關系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松。
首先，身為教師應該意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣。所以教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，盡量消除與學生之間的“位差效應”——即師生之間的平等。其次教師必須承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，不能從教師的“霸權”轉化為個別優等生的“霸權”——即生與生之間的平等。所以民主、平等的課堂應該有“四個有”：有疑問、有爭議、有驚嘆、更要有笑聲。
二、建立師生互動的評價結構
課堂上師生互動、生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于各級、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。要敢于和善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，因為小學生更在乎得到同伴的贊揚和肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有了發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等雙、多向溝通。
師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數學創設了良好的環境，注入了強大的動力。
