第二，要提高職業學校教師的入職門檻。設立職業學校教師的入職門檻，應該考慮以下幾個方面：一是要有一定的學歷層次；二是文化基礎課要吸引優秀的師范類畢業生從教；三是專業課教師要有實踐工作經驗；四是對來自行業、企業的兼職教師，要進行專門的教師職業培訓，使他們掌握基本的教學方法和教學藝術。正如第二屆國際職業技術教育大會的建議書所指出的：“必須有新的辦法培養新教師，要不斷提高他們的能力和專業水平。對21世紀教師資格的要求，要重新考慮，包括校園內的學習和實地工作間的最佳平衡。需要有新的考核、評估、銜接和資格證書標準。”
第三，要加強現有職業學校教師的培養培訓。當前，職業學校的師資隊伍需要補充數量，但更重要的是提高質量、改善結構。因此，提升現有教師的綜合素質和職業核心技能，是一項十分艱巨的現實任務。如果說前兩項任務是戰略性的步驟，那么，這一項任務則是十分緊迫的戰術性安排。
1.對文化基礎課教師主要應加強育人能力的培養。由于職業學校生源的特殊情況，幫助職校生重新樹立起自信心、重新明確生活的方向、重新規劃自己的人生，是職業學校教師的首要任務。我們常說教師要教書育人，但對職業學校教師來說，應該說是育人教書，育人是第一位的，教書是第二位的。嚴峻的現實告訴我們，許多職業學校教師仍是按照教書育人這個順序來工作的，有的教師甚至把育人看成是額外的工作任務。由這樣的教師把持的課堂就會出現“教師很流暢，學生很惆悵”的局面。
2.對專業課教師主要應加強實踐教學能力的培養。專業課教師也需要提高育人能力，這是毋庸置疑的。但專業課教師的育人主要是通過實踐教學環節來實現的，因此提高專業課教師的實踐教學能力顯得尤為重要。一個淺而易見的道理是，沒有高技能的教師，就培養不出高技能的學生。而高技能的教師隊伍恰恰是職業學校所匱乏的。近年來，為了彌補這一“短板”，教育行政部門出臺了一系列政策規定，要求職業學校專業教師每兩年要有兩個月進企業實踐的經歷，并把這一經歷作為教師晉升專業技術職務以及教師考核的必備條件。應該說，這些政策規定的出臺是切中時弊的。但從實際執行情況來看，效果并不理想。
教師為什么不愿意下企業？個中原因錯綜復雜，教師怕暴露自己的短處，恐怕是主要原因之一。余祖光先生曾說“就是要把他（指職業學校教師）扔到校企結合里面去，扔到企業里面去，出一身冷汗，產生努力的動力”，可謂一語中的。多年來，一些職業學校專業教師習慣了學科教學、習慣了灌輸理論知識、習慣了在“黑板上開機器”，距離實踐技能實在太遠了些。教師在課堂上不會出冷汗，因為那是教師的拿手好戲。為什么到了企業就會出冷汗？那是因為理論和實踐沒有結合。正像一位職教工作者說過的那樣：有些教師是假魯班，培養不出真木匠，假魯班只會講木材理論，但自己沒做過家具。依靠這樣的假魯班，怎么可能培養出能打出漂亮家具的學生呢？
現在的問題是，學生終歸要畢業，終歸要到社會實踐中去，所以學生終歸要“出冷汗”的；而如果沒有一定的措施，教師則可以不必“出冷汗”，一直流暢地把“木材理論”教下去。因此，教師“出不出冷汗”、“出冷汗”的多少和學生恰好成反比關系。
優秀的職業學校教師是怎樣“煉”成的？是通過較高的門檻遴選出來的，是通過提高教師的育人能力培養出來的，是通過讓專業教師到企業“出一身冷汗”磨煉出來的，是通過職業學校教師個人不懈追求修煉出來的。
