一些職業學校專業教師習慣了學科教學、習慣了灌輸理論知識、習慣了在“黑板上開機器”，距離實踐技能實在太遠了些。為什么到了企業就會出冷汗？那是因為理論和實踐沒有結合。
教育大計，教師為本，這是盡人皆知的道理。職業教育師資隊伍不能完全適應新時期職業教育發展的需要，也是人所共知的事實。于是，教師的重要性和師資隊伍建設的滯后性，就構成了阻礙職業教育發展的難題。
當前，職業學校師資的主要來源無非有以下幾種情況。
1.師范類高校畢業生。這類師資來源當然比較理想，但也存在兩個問題，一是專業結構不能滿足實際需要；二是他們只是接受了教師專業的教育，能不能成為一名稱職的職業學校教師，還需要經過實踐的檢驗。
2.普通高校的本科生、碩士生。這是職業學校招聘教師的主要渠道。他們大多沒有經過教師專業培訓，不具備做教師的基本條件，距離一名合格教師尚有很大距離。但目前這類教師恰恰是職業學校教師的主體。
3.在讀本科生、研究生。職業學校教師數量不足時，就從高校里聘請在讀的本科生、研究生來代課，他們被稱為外聘教師。很顯然，這些人是外聘的，但不是教師。
4.行業、企業的工程技術人員。這些人被稱之為兼職教師。由于職業教育要與用人單位零距離對接，而且要培養學生的實際操作能力，兼職教師就成為職業教育的必須。教育行政部門規定，這樣的兼職教師必須達到一定的比例，而且隨著職業教育的發展，比例應該越來越高。建立一支由行業企業專家里手組成的兼職教師隊伍，是職業教育發展的必然趨勢，教育行政部門的要求符合職業教育發展規律。但目前的問題是，這些行家里手介入職業教育，也要經過專門的培訓才行。不考慮這些人的實際情況，直接讓他們登臺授課，顯然不妥當。經過專門的培訓，讓他們帶領學生練技能、學操作、動手做，是用其所長；直接讓他們登臺講課，顯然不是用其所長，而是用其所短。
由此可見，目前職業學校教師的“非專業”現象是比較普遍的，這種現狀不可能在短期內得到解決。那么，如何盡快提高職業學校教師的專業化水平，培養一大批優秀的職業學校教師，以適應職業教育改革發展的需要，就成為職業學校迫在眉睫的任務。要破解這一難題，需要多頭并舉、多方聯動。
第一，要加強針對職業教育的教師教育。我國的師范教育曾經有過非常繁榮的時期，各級各類師范院校自不必說，就連各縣區也有自己的教師進修學校。即使是當前，我國的師范類教育也有相當的規模，但是，針對職業學校培養師資的院校并不多，遠遠跟不上職業教育的迅速發展。因此，教育行政部門必須高度重視發展和壯大針對職業教育的師范院校。
