因此，在平日的教育教學活動中，創設挫折情境，有意識地為學生創造實踐的機會，培養學生挫折承受能力，用身邊的事，身邊的人對學生進行抗挫折教育，最大限度地發揮挫折的積極效應，在對學生進行挫折教育時應特別注重發揮學校、家庭和社會三者的合力，開設心理健康教育課，教給學生排除心理障礙，減少心理挫折負面影響的方法，使其掌握應付挫折及自我心理調節的技巧。
三、對壓力的適應能力差
心理壓力對學生產生的影響，不僅造成學生心理和情緒困擾，而且還會造成一些生理的反映。由于心理壓力過大，不能及時調控，使“學優生”轉化為差生的例子不勝枚舉。如：有的學生在小學、初中學習一直名列前茅，被光環所籠罩著，自我感覺良好，但在改變了環境或升入高一級學校以后，由于不能及時適應新環境，正確對待新教師、新同學、新知識、學習成績竟會一路下滑，在學習上成為差生，從而導致情緒沮喪，感到無臉見人，處于進退兩難的境地，內心非常地痛苦，有的甚至會產生輕重的念頭，這樣的例子經常地見諸報端。
因此，在平日的教育教學過程中，教師要有意識地通過各種途徑、方法創設多種情境，提高學生在心理上對環境的適應能力和對不良行為的抵御能力，使學生真正認識到人要適應環境，而不是環境適應人，明白適者生存的道理，教給學生一些化解個人內心沖突、緩解渲瀉心理壓力、保持心理平衡的方法，學會冷靜分析、審時度勢處理問題的方法，樹立信心，激起銳意進取的勇氣，挖掘自身的潛力，變壓力為動力，使自己始終處于不敗之地，成為生活的強者。
四、不關心集體，冷漠自私
在現實的學習生活中，部分“學優生”由于受到社會和家庭的影響，只關心自己，只看重自己的學習進步，過分地強調以我為中心，只知接受別人的幫助，別人為他服務，不知道或不愿意幫助別人，對其他同學提出的學習上的幫助，不予理采，或應付，甚至是挖苦打擊。對學校班級組織的集體活動，漠不關心，不愿參加，借故推脫，完全忽視別人和集體的利益，忽視個人對社會的義務，社會的責任感淡化。作為教育工作者的老師，要在教學過程中多給學生創造參加集體活動的機會，組織和啟發學生開展豐富多彩的集體聯誼、競賽活動。體現集體的力量，培養學生特別是“學優生”對集體活動的興趣，養成熱愛集體、關心集體、樂于助人的良好心理品質，體會到集體的溫暖和在集體活動中的樂趣。體會到在幫助別人后受到的尊重的快感。
總之，“學優生”腦袋聰明，學習成績優異，長時間處在特殊的學習生活氛圍中，受到教師、家長、同學的特別關愛與關注，而優良的心理品質的形成，往往被忽視，因此，就更應該加強心理健康教育。我們的教育工作者在對“學優生”進行文化知識傳授的同時，塑造健康的人格，要采取多種方法與途徑，鼓勵促進這些“學優生”形成健康的心理品格。一個人只有具備健康的人格，才能快樂而充實地生活，將來才能成為一個對社會真正有用的人。
