在大力倡導素質教育的今天，由于受社會大環境的影響，特別是應試教育的影響，各級各類學校越來越注重名生效應，優生優培工作已成為學校辦學的重要內容。大部分老師特別是中學段的老師，兩眼只盯在這些學優生的學習成績的提高上，采取多種方法、措施激勵學生冒尖，而忽視了他們的心理健康教育和健康人格的培養。
學優生在心理上主要存在以下幾方面的問題：
一、受光環效應影響不能正確認識自我
由于學優生的學習成績優秀，學科老師都高眼相看，較少受到批評，同學也羨慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心強，這部分學生因此往往自我感覺良好而對其他同學不屑一顧，認為其他同學智商較低、太笨，完全不能同自己相比，一個人獨自欣賞，傲視一切，對任課教師、家長也不尊重，完全無視他人的存在，忽視了人際關系中最重要的平等意識和對他人的尊重與理解，人為地隔斷了自己與他人的正常溝通渠道，使自己的長處不能最大限度地發揮，優勢變成了劣勢，從而失去了別人對他的尊重與理解，成為一個心理不健康的可憐孤獨者。這類學生尤其不能正確對待老師與家長的批評，不理解其他同學之間的友情關系，從而導致個人偏見的心理特征，一旦受到老師、家長的批評，就會覺得自尊心受到傷害，沒有面子，內心就會十分痛苦，不能以平和的心態對待自己的缺點與不足，不滿情緒溢于言表，對待別人的忠告、批評往往不是從自身找原因、查問題，而是采取一些偏激和對立的方法來處理，如：頂撞教師、家長，無故逃學、曠課，不學習某門功課等等。封閉自己的內心世界，甚至出現報復或自殘的現象。因此，作為教育工作者，在教育教學的過程中，在對學生進行文化知識傳授的同時，應特別注意學生的健康心理的培養，運用現實中的實例，教育這些學生客觀地對待自己，正確地認識自我，要學會交往，學會溝通，走出光環籠罩的小天地，走出封閉的，在給與別人的同時也接受他人的愛，在尊重他人的同時接受他人的尊重，這樣才能成為文明和諧生活中的一分子，成為一個對社會有用的優秀人才。
二、心理挫折承受能力較弱
現在的青少年學生特別是“學優生”在學校接受教育的過程中，受到的是一種“暖箱式”的教育和愛護，教師寵，學生讓，家長更是百倍呵護，久而久之，養成了嬌氣、懶惰等壞習慣，教師和家長關心的只是這些學生的學習成績，學生沒有機會接受生活的鍛煉，心理的承受能力較弱，面對困難和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，對于人的良好品格的養成造成很大困難。當今社會隨著信息時代的發展，人們的物質文化生活水平都在不斷地提高，對人才的要求也越來越高，理想與現實的矛盾也更加尖銳。因此對“學優生”的挫折教育越來越顯得重要。只有幫助學生樹立正確的挫折觀，增強學生的挫折耐力，利用和創設挫折情境有的放矢地對學生進行挫折教育，使其認識到挫折是事物發展過程中的客觀存在，是不可避免的，教師要結合學生的認知水平，列舉大量的實例，講明任何一個偉人的成功都是在挫折中成長起來的，都是在經歷了無數次的打擊、磨難后才取得成功的，都不是一帆風順的。要教育學生辯證地認識挫折產生的后果，有的人在挫折中奮起，而有的人在挫折中消沉，也就是說挫折既有它不利的一面使人喪失斗志，同時也有它積極的一面，可以使人產生自我張力，越挫越勇，形成堅忍不拔冷靜處事的心理品格，在挫折中接受教訓，總結經驗，完善自我。
