如今，“全國統考、分省命題”大家并不陌生，高考形式改革有效推動了高考制度的改革發展。目前，北京、天津、遼寧、上海、江蘇等16個省市實行自主命題，其他15個省區市由教育部考試中心統一命題。“南方孩子和北方孩子的知識背景不一樣，為什么要用一張考卷？”分省命題有效解決了這個問題，可以根據當地實際和學生水平命制符合當地要求的試題，為基礎教育課程改革注入了活力。通過分省命題，還有效分散和減輕了全國統一命題的安全壓力，降低了全國統一高考的社會風險。
高考只有“一回搏”，如果能多幾次考試機會，該有多好！2008年，教育部有關部門組織開始探索一年多次考試的可能性，以英語聽力作為“試驗田”。浙江組織了先期試驗，每年3月和9月舉行兩次考試，考生可多次參加考試，選取高考前兩次考試成績中的最高分計入總分。作為落實教育規劃綱要和探索高考改革的重要舉措，“一年多次考試”被提上議事日程。從2010年起，云南省采用這一方案；2012年9月，貴州、重慶也將參與其中；若干其他省份正在進行類似規劃。
“英語聽力考砸了，還好有下次。”“成績出來了，滿分！這塊可以不管了。”一年多次考試讓考生增加了機會，減小了因身體不適等偶然性因素帶來的影響，也大大減輕了心理壓力。但是，多次考試，能保證每次試卷的難易程度一樣嗎？為此，教育部考試中心采用新的命題方式，開展題庫建設，每道試題在進入題庫前均在特定的考生群體中進行了科學試測，保證入庫試題質量，采用等值技術，使通過題庫組成的多套試卷難度穩定、考查內容均衡分布。
口語因為組織實施的復雜，一直被考試組織管理人員視為畏途，技術的改進讓這一難題迎刃而解。2010年，云南省率先將計算機輔助口語考試引入高考，考生可借助耳機和話筒，與計算機上的人物進行問答，最后，考官集中評閱考生的錄音資料。這樣一來，高考不僅實現了全面評價考生英語能力，還對中學英語教學產生了良好的反撥作用。
3.成績單變成“化驗單”了
【鏡頭】 今年，云南、海南的高考考生拿到了一張“與眾不同”的高考成績單——《考生成績分析報告》，內容堪比“化驗單”，既告訴你單科及總分成績，也告訴你在各門學科的位次，還用雷達圖對科目均衡性做出了直觀分析。“當年我接到的高考成績通知單，就是一張窄窄的小條，現在成績單變成‘化驗單’，真是太棒啦！”一位學生家長這樣說。從“窄窄的小條”到豐富的分析報告，實際上，這是一次從考試向評價躍升的過程。
高考不僅是選拔人才的手段，還是評價教育質量的“試金石”。教育規劃綱要提出，“改革教育質量評價和人才評價制度”，從2010年開始，教育部在海南、云南等省的高考中，開展了考試評價改革試點的探索。
考試信息是一座“金礦”，不僅僅是幾門科目的考分。對學生來說，它反映了自己的興趣愛好、優勢劣勢，甚至是將來選擇職業方向的“指南針”；對學校來說，它反映了教學的長處和不足，教學質量在年度間的浮動，以及教學水平在同等學校中的位次；對教育行政部門來說，它不僅僅是“升學率”和“平均分”，而是家庭背景與子女學業成績、學生學習興趣與水平等一系列深層次社會問題、教育問題；對命題部門來說，它意味著考試的基本情況、成績分布、信度、效度、區分度及各題的專業統計指標，有助于命題人員了解試題質量、提高命題水平。
這樣一座“金礦”，不深挖豈不可惜？考試評價工作充分挖掘利用考試信息，面向不同群體提供評價服務。依托現代網絡技術，向考生、學校、教育行政部門和命題部門分別提供內涵豐富的分析評價報告，幫助考生全面、清晰地認識自己，指導學校有針對性地改進教學，幫助教育行政部門多維度掌握高考，助力命題人員提高命題質量。
以一張面向中學的報告單為例。在“2012年語文內容分項答對率”表格中，將古詩詞鑒賞、論述類文本閱讀、名篇名句默寫、文言文閱讀、寫作、語言文字應用等一一分析，采用柱狀圖的形式，用不同顏色標注出該校、該市和該省考生對各項內容的答對率。該校學生在某方面的學習掌握能力，與本市、本省平均水平相比，一目了然。
拓展考試服務功能、推進高考綜合評價是改革的方向?？荚嚥皇悄康?，而是手段，從考試之用到評價之需，高考正在改出一片新天地！
