我在最初教學的時候有個認識的誤區，以為任何教科書上的內容必須逐章逐字的講解，對于練習也是每題必講，生怕哪一點放棄了，學生就不會了，就是教師的失職?？偸怯X得教學時間不夠，每堂課都排得滿滿的，基本上從上課講到下課，總以為自己已經講得夠清楚了，結果發現學生聽課提不起精神，學習不認真的同學昏昏欲睡，學習認真的同學只是盲目的儲存記錄著教師所灌輸的知識。學生如此被動的接受知識，缺乏自身的實踐，事實證明他們不能記住教師所講的全部知識，更不會靈活的運用。把自己累的夠嗆不說，還抑制了學生的實踐能力和創新精神！
后來才發現，放棄有時候反而是獲得，在某些時候教師不是必須解決所有的問題，也不是所有的問題都必須在課堂上解決，學生懂的，教師不講；學生能講的，讓學生講；學生不懂的，教師精講。
比如在教學過程中，對于學生能夠自己解決的問題可以放手讓學生自主學習，教師可以在適當的時候給以指引和指導。例如新課程化學必修2中《元素周期表及其應用》排在《元素周期律》的后一節，前面已經對元素周期律進行了詳細的學習，學生的知識結構中已經存在變化規律了，對于《元素周期表及其應用》就可以放手讓學生自主學習，教師關鍵是設計好問題，創造性地提出問題，有了問題，才有了探究的目標，有了目標，才有了探究的行動。在從問題向目標前進的過程中，不論走到“正”還是走到“負”，其曲線型軌跡都是學生的積極探索。關鍵是你讓學生在探索的過程中有了表達自己的想法、觀點的機會，這其中能讓學生自己說的盡量讓學生說，并熱切鼓勵學生說出不同的觀點，鼓勵不同小組之間進行針鋒相對的辯論，創設機會讓學生說出自己想說的，引導學生善于聽取其他同學的發言，并做好點評的準備。鼓勵學生會說話，說自己的話，說自己想說的話；敢于與同學、教師進行平等的交流、探討！當我們認真聽取學生發言的時候，我們發現：學生的思想是如此的豐富多彩，他們所說的一些觀點凝聚了自己的體會、認識、感悟和總結，雖然略顯稚嫩，卻不失深刻。我發現引導學生進行創造性的思考，增進學生的創新意識和能力很重要，這時不要把不標準的答案強加給學生，重在引導，因為很多問題是沒有標準答案的；對于學生“怪誕”、“違背常理”的主意，千萬不要譏笑他這也不行、那也不行，不要讓學生畏懼老師，盲目崇拜課本，要讓他懂得化學并不是那么難理解，別人能學會的自己也能學會。說不定自己通過思考能得到更深刻的結論，也說不定自己在這方面真的有天賦，多少年之后是這方面的專家呢！因此能多鼓勵就多鼓勵學生吧！衡量一個老師的標準應該從長遠看你究竟培養出了多少個比爾蓋茨、喬布斯、普京式的人物，老師應該有這樣的胸襟和氣度。
新課程倡導“以學生為主體”“一切為了學生的發展，培養學生終身學習的能力和愿望”。針對這一理念，在新課程的化學教學中我嘗試著很多方式的教學，其中之一就是改變以往的教學中那種教師嚴肅地講，學生安靜地聽，認真地練的教學模式，演變為教師引導學生表演或者是看學生表演的教學方式，人人都有機會充當“小老師”。這種教學方式并不是說所有的章節都完全放手讓學生去上，而是針對某些知識面涉及比較廣泛的、生活化的，而又不是很復雜的章節，具有一定的挑戰性，但經過努力又可以解決的。
具體做法是，以小組為單位（一般是8人，一個班就有8個小組）形成一個“備課組”，在上課前三天，我會將教學內容布置下去，每個小組進行“集體備課”，學生們在備課過程中各盡所能，學習好的落實知識目標，動手能力強的準備實驗，知識面廣的準備材料及課外相關知識，電腦好的負責制作課件，甚至FLASH，口頭表達能力好的充當“小老師”，負責上課。這樣，學生在“備課”的過程中通過小組討論，資料查詢，請教老師等途徑，不但能夠自學掌握本節知識，還提高了小組合作能力，動手能力，分析思考能力，創新能力，語言表達能力等等，還增強了信心，提高了學習化學的興趣。
例如在化學必修2專題2《化學電源》的教學中，我事先布置了教學任務，然后懷著期待且緊張的心情等待學生的展示。第一次嘗試，原本也沒有抱太大的期望，沒有想到“小老師們”卻給我帶來了大大的驚喜，經過三天的努力，他們居然上得像模像樣，不知從哪里找來了很多電池，講解者從介紹各種各樣的電池入手（介紹得頭頭是道，看來花了不少工夫）引出了該節內容，并且演示了課文“活動與探究”的實驗，現象很明顯，期間也穿插了很多的提問，并詳細的給出了分析。當然在上課的過程當中也會出現困難，不過馬上就會有“備課組”的成員幫他解圍。相對于教師而言，“小老師們”言語顯得稚嫩了一點，語言表達也不是那么專業，但是整體而言，課堂中所呈現出來的氛圍卻是前所未有的。
“萬事開頭難”，更何況是開頭大捷，有了第一次就更有經驗了，學生的積極性也越發高漲，在以后的學習當中，他們的思維能力有了轉變，仿佛站在更高的角度，這樣的教學應該說是使學生無論是在認知還是情感上都得到了發展，從而促進了課堂教學的有效性。
總之，教學方式可以是多種多樣的，針對不同的課型，不同類型的學生可以采取不同的教學方式。衡量教學方式的標準只有一個，那就是學生究竟學會了多少？理解了多少？掌握了多少？會用了多少？學生學的愉快嗎？對學生以后的發展有幫助嗎？讓學生成為課堂的主人、學習的主人、思考的主人、交流的主人、自己的主人、思想的主人這是我的追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
