在復旦大學慶祝建校107周年的第46屆科學報告會暨學術文化周開幕式上，復旦大學校長楊玉良點評三位年輕教師的發言時直言，自己反對寓教于樂的說法。他說，寓教于樂只適用于某些特殊的教學，而他的觀點是，學習是一定要付出苦功的。
筆者也寫文章反對過“寓教于樂”，可惜人微言輕?，F在，復旦大學校長、院士楊玉良發表了這一看法，想來會引起公眾對這一說法的反思吧。
我反對寓教于樂，并不是不承認在一定情況下可以寓教于樂，楊校長不也是承認寓教于樂可以適用于某些特殊教學嗎？比如，我們通過講故事的形式，讓學生在歡樂中明白某種哲理。又比如，有些物理實驗、化學實驗可以設計得生動有趣一些，讓學生既感到樂趣，又學到了知識。對這樣的寓教于樂，我當然十分贊成。
筆者所反對的是將寓教于樂當成教學的基本原則、基本要求，并用能不能讓學生快樂，來作為評價一堂課是否成功的標準，好像學生樂了，這堂課就成功了；學生沒樂，這堂課就沒有成功。在這種情形下，一些教師千方百計地在課堂上找樂子（公開課更是如此），結果是學生一味地要樂，就不愿吃苦，不愿意潛心讀書。
有一種說法，說是在國外學習很輕松，一點都不苦。其實，這是天大的誤會。哈佛大學就告誡其學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。”它并沒有對其學生說，學習是多么輕松、快樂和有趣。
由此，我又想到教育界另一個流行說法：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”照此說法，可以作如下推論：沒有不會教的老師，只有不會管理的校長；沒有不會管理的校長，只有不會領導的教育局長。再往下推呢？可偏 偏一些領導以這個說法為據，隨意訓斥教師，出了問題，就給教師隨意打板子；一些家長也將孩子學不好的責任，全部推到老師身上。
還有一個流行說法，也很搞笑：偏愛差生！對差生當然不能歧視，因為這違反了作為教師的職業道德。說在差生身上，要多花點功夫，促使他們由差變好，這也是教師的責任，但非得“偏愛”差生，就矯往過正了。
