2012年多省高考作文從形式上完成了從標題作文到材料作文的轉變。教育部部長助理林惠青在接受媒體采訪時指出了關鍵：“從標題作文到材料作文的變化只是形式上的，你有沒有注意到高考內容方面的改革？這才是最關鍵、最重要的。”誠哉斯言！從思維角度審視這些材料作文題目，我們會看出這些作文所要求的，也是與恰當的邏輯思維、批判和分析視角、廣闊的知識面相聯系的發散性思維。這一點實際可以被看做是自主招生對高考的有益影響。
例如，今年江西省的作文題目是要求考生圍繞“你不要想著你沒有擁有什么，而要想著你擁有什么”、“你不要想著你現在擁有什么，而要想著你沒有擁有什么”兩個主題展開論述。這兩個主題與黑格爾“凡是現實的都是合理的，凡是合理的都是現實的”兩個命題在辯證邏輯上非常相似。
在傳統的語文教學和思維引導下，目前的高三學生對于這類作文題目很難有精彩表現。北京市高考語文閱卷結果初步證實了這一猜測。北京市語文閱卷領導小組通報：“與去年相較，今年50分以上的高分作文較少，甚至沒有1篇滿分作文；而36分以下的三類作文數量較大?？忌魑闹兴迾?、默寫、套用的情況較為嚴重；模板化、程式化與假大空的現象也更為普遍。這種‘高考體’文風，亟待扭轉與改變。”通報表明，作文的變化對于目前的中學而言非常突然，中學生和教師都沒有作好準備。
高考作文改革的最終目標是促進中小學教育改革，作文改革僅僅是這一改革的第一步，更重要的工作在高考之后。
高考之后，建議各出版機構和語文閱卷小組及時編輯出版高考作文選登，選登應當包括優秀范文與差文的合集。那些“宿構、默寫、套用、模板化、程式化與假大空”的作文同樣有著警示價值，這類作文會更加明確地傳遞出什么是我們所贊成的，什么是我們所反對的。
高考之后，建議有條件的高中與高中課改相結合，開設出“邏輯與批判性思維”這一類哲學方面的選修課，幫助學生們更好地學習邏輯思維和分析方法。
高考之后，建議各中學的語文老師及時開始專題研討，進而在中學語文教學中引入與高考相適應的新變革，這些變革要求首先教會學生說自己的話（第一步）、教會他們在邏輯思維、批判和分析視角引導下說自己的話（第二步）、教會他們創造性地思考和表達（第三步）。
當我們注意到自主招生和高考改革之間的這種有益互動，建議各高校未來在自主招生之后及時公布自己的筆試和面試試題。在網絡如此發達的情況下，這些題目會經過考生的記憶和網絡被“不完全真實”地傳達，大學公布試題會對社會繼續產生有益影響。反之，藏著掖著不但顯得小氣，實際也難以達到目標。
6月19日，微博透露了今年法國高考的哲學論題。其中文科卷題目為：1.人們通過勞動獲得了什么？2.所有的信仰都是與理性相悖嗎？理科卷的題目為：1.我們是否有追求真理的義務？2.沒有國家我們是否會更自由？我國今年高考作文題目已經取得了重大進步，但與法國題相比我們的考試和教育本身仍須繼續改進。
