人們對教師給予了很多盛名,稱贊教師是辛勤的園丁,是靈魂的工程師,誠然,教師的工作就是塑造人的靈魂.教師的職業既辛苦又高尚.目前,義務教育階段的教育教學工作,主要是在掌握基礎知識的同時,培養學生學會學習,學會生活,學會做人.目前教師面臨著許多無奈和焦慮，教師工作非常辛苦,工作壓力不斷加大,社會和家長對教師的期望值過高,導致很多教師對這一職業產生恐懼,對職業的成就感和幸福感淡泊,心理壓力和生理壓力過大,形成了對教育工作的職業倦怠.對教育教學工作的健康發展和提高全民素質帶來較大影響.對教師造成很大的精神壓力和心理壓力,主要原因有以下幾個方面：
一：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子
個人觀點：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子這一教育理念，體現了社會主義的優越性,國家在各方面加大了對教育的投入.使教育教學設施得到了根本性的改變,可是有的人卻片面的理解為不讓孩子吃苦,對孩子處處遷就,養成了衣來伸手,飯來張口,自私懶惰的壞習慣,孩子成了家庭的小皇帝,但是不能讓孩子學會吃苦就害了一代人，古代就有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的古訓，而現在的孩子貪圖享樂，不思進取，沒有責任心和份額意識等，都是一個棘手的社會問題，未成年人犯罪的逐年上升就說明了這一點。
二：不能體罰或者變相體罰學生
個人觀點：由于片面強調賞識教育，尊重，以人為本的教育，教師不能體罰或者變相體罰學生，導致了社會，學校，家庭對孩子形成的畸形保護，學生犯了錯誤，老師根本就不敢管，長期以來，體罰教育一直受到社會各界的口誅筆伐，這是令人鼓舞的，因為尊重學生和保護未成年人身心健康是教育的職責，不準體罰學生看是對學生的尊重，可悲的是我們又走上了另外一個極端，在學校正當的懲戒也成了“高壓線”，因而出現了所謂的“無批評教育”。
我認為，人們對教師的懲戒理解有誤，懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好的成長，推行激勵教育，賞識教育，盡可能地以平等的姿態與孩子對話，給孩子制造寬松自由的氛圍，這是每一位教育工作者所追求的教育境界，在實際工作中，當對有的學生單純的講道理難以奏效時，適當的運用懲戒手段也是很有必要的。
以人為本與適度懲戒并不矛盾。“以人為本”，是指做任何事情都要以“關心人，謀求人的發展”為根本出發點，孩子犯了錯誤，恰恰是教育的最佳時機，教育就是喚醒人，使人健康成長。對絕大多數學生而言，離開了必要的懲戒，可能就失去了一種最為有效的教育方法。
三、沒有教不好的學生 只有教不好的老師
個人觀點：十年樹木，百年樹人，教育是一個漫長的過程，教師是個 默默奉獻的群體，他們的貢獻不能如建筑工人一樣，高樓的竣工就是建設者的豐碑，也不像農民種地，春種秋收，看到糧食滿倉就能享受豐收的喜悅；更不像工廠里的工人，出了廠的產品就是他們辛勤勞動的最好佐證。正因為如此，我們的每位教師都在自己平凡的工作崗位上盡心竭力的為教育孩子成材無私的奉獻，孩子是否成材不能僅僅靠教師的教育，社會、學校、家庭三方都是教育的主體。從遺傳的角度講，孩子先天的素質，包括生理和心理因素，以及后天的社會環境影響都可能造成孩子不能成材或者成了歪才。這種現象是社會發展進程中不可避免的正?，F象。不能錯怪我們的教師教不好孩子。
