練習1：根據人物的情感變化，從下面的句子中任選兩句加上舞臺說明，并結合自已的舞臺說明在組內表演、互評，選出較好的在全班展示。
⑴可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
⑵親戚？
⑶她的命很苦。離開了周家，周家少爺就娶了一位有錢有門第的小姐……
⑷老爺，沒有事了？（ 地望著樸園，淚要涌出……）
⑸不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？
這五句話正好體現了魯侍萍在與周樸園的對話中內心的激蕩、情緒的變化：先是憤怒地控訴和揭露；“親戚”一句中則明顯地帶有譏諷之意； 接著，以“她的命很苦”轉入了傷感的傾訴；當她問“老爺，沒有事了”時，終于忍不住真情流露，因而此刻她的眼神絕不會是憤怒的，而可能是哀怨的、期待的，甚至是滿含深情的；當她說起周樸園的紡綢襯衫時，她已經陷入回憶無法自拔……
魯侍萍對周樸園的感情是很復雜的，有怨恨，可也有斬不斷的情絲。曹禺先生曾談到過這個問題：“侍萍在周家曾經度過一段美好的時光，吃得好，穿得也好，又有愛情。以后是一落千丈，過了30年的痛苦生活。這種初戀當然是不會忘懷的。為什么侍萍在周樸園下來以后不馬上走呢？她是想看看，看看她30年前那么愛的人怎么樣了，看看現在的周樸園對她是什么態度。”[2]
所以，在魯侍萍的潛意識里，她可能是要依據周樸園的態度來決定要不要表明自己的身份。因而，一開始，她有意地刺激周樸園來發泄自己的怨恨，可是隨著周樸園越來越沉浸在懷舊的情緒中，她也忍不住陷入了回憶。所以那種刺激性的、抗拒性的話語越來越少，直至消失，最后在關于襯衫的一段話中，簡直是深情款款。
在這樣的活動中，學生通過討論自己和同學所補出的舞臺說明是否恰當，逐漸體會到了人物內心的掙扎，明白了何為內在沖突。而之所以能夠補出較為合理的舞臺說明是有賴于戲劇語言富于動作性的特點的，這一點只要略為提示，學生就立刻能夠明白。而對自己補寫出的舞臺說明的表演也極大地激發了學生的興趣，課堂氣氛極為活躍，學生之間也不斷地碰撞出思想的火花。
其二，寫出人物的潛臺詞和心理活動。
當魯侍萍內心苦苦掙扎的時候，周樸園的內心也發生著激烈的沖突。這種沖突是圍繞著“問還是不問”展開的：他想要得知侍萍的消息，又怕被人看出來，所以，他一邊急切地打聽，一邊又慌張地掩飾。
我是通過補寫人物的潛臺詞來引導學生體會周樸園的內心沖突的：
練習2：請根據上下文補出下列各句的潛臺詞，自己讀一讀。
⑴（看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站……你——你貴姓？
⑵（抬起頭來）你姓什么？
⑶（忽然立起）你是誰？
大致說來，這三句的潛臺詞可以這么表述：“怎么這么眼熟呢？”“你怎么會知道得這么詳細？”“你怎么知道這么多？你有什么企圖？”補出了這些潛臺詞，學生就自然明白了周樸園為什么在與侍萍的對話中，一次又一次地從回憶中抽離，反復問侍萍是誰，這正是他內心激烈沖突的表現。借此，學生也體會到了戲劇語言潛臺詞豐富的特點。
周樸園內心沖突最激烈之處是他得知眼前之人即侍萍之后到再次嚴厲地開口之前。而周樸園為何在認出侍萍之后態度突轉、前后判若兩人又歷來是學生理解的難點，所以我又設計了這樣的練習：
練習3：舞臺說明中這樣描述“周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。”這在“半晌”中，誰都沒有開口，但“此時無聲勝有聲”，人物的內心沖突是劇烈的，心理活動是復雜的，在這番“半晌”的沉默后，周樸園迅速完成了從多情的懷舊者到嚴厲的資本家的身份轉變。請試著寫出人物此時的心理活動。
寫出的心理活動要與人物前后的言行相銜接、要能體現人物在短時間內的角色轉換是如何實現的，這就不得不關注人物此時強烈的內心沖突。經過點撥，學生寫出了較為合理的人物內心活動，難點問題也迎刃而解。
示例1：侍萍？她是侍萍？她怎么會是侍萍？……哎，三十年啦，沒想到我還能見到侍萍，沒想到我還能在這兒見到侍萍……在這兒，在我家？她怎么會到我家來?她怎么會找上門來的？她要干什么？
示例2：不，她不是侍萍，侍萍不是這樣，不應該是這樣??！她不是我心里的那個侍萍?？伤皇鞘唐加质钦l呢？對了，她是誰？她是誰啊？剛才，她說，她是四鳳的媽？四鳳……那她就是魯貴的老婆？還是……還是魯大海的媽？魯貴？魯大海！?。?/p>
學生在寫出人物此刻的心理活動之后，通過繪聲繪色的朗誦和表演來與同學交流，這使得他們頗有興趣，表演也極為投入。同學之間的相互評論大都非常中肯，來自同學的意見他們似乎也更樂于接受。有些同學在別人的表演中受到了啟發，主動地一遍遍修改自己所寫的心理活動；有些同學朗誦到一半就戛然而止，作恍然大悟狀——他通過這樣表演意識到了自己所寫語段中存在的問題……而這個寫作、朗誦表演、相互討論的過程，就是對人物的內在沖突的分析、挖掘、理解的過程。
其三，觀看相關的視頻片斷。
在這節課中，我也用到了話劇視頻，但不是把它僅僅作為熟悉劇情的手段，而是將之與本課的重點有機結合在一起，通過話劇表演與劇本中的一些差異來探討人物內在沖突對于塑造人物形象、刻畫人物性格的重要作用：
練習4：觀看《雷雨》話劇片斷（夏淳導演，鄭榕飾周樸園，朱琳飾魯侍萍）中周魯相認的部分（約5分鐘）。
要求：⑴請注意演出與劇本的不同之處。
⑵導演對人物的理解與作者有什么不同？
之所以會選擇這個版本，就是因為它不是完全按照劇本演出的，這正好提供了思考和討論的空間。在播放的五分鐘演出中，影響到對人物理解的最重要的刪減是侍萍兩次問“老爺沒有事了”。這樣的改動，使侍萍從這場談話中的掌控者變成被動者，淡化了人物內心的沖突，強化了人物剛強清醒的一面而略去了其軟弱幼稚的另一面。這種刪減傷害到了人物性格的豐富性。（當然，考慮到在不可逆的現場演出中觀眾的接受能力，這樣的改動也是可以理解的。）
通過這個環節，學生可以直觀地感受到：在戲劇中，人物的語言反映了其內心的沖突，而內心的沖突又直接關系著人物性格的塑造。
課堂上五分鐘的視頻觀摩與比較、討論,引發了學生對話劇的興味,一下課就有許多同學迫不及待地從我這里拷走了長達兩個半小時的完整視頻，有些同學在看完之后又主動閱讀了原著,還有些同學甚至看了幾個不同版本的話劇錄像，比照原著來體會它們的各自的特點……他們試著走近“戲劇”這個原本不太熟悉的體裁，并對其獨特的魅力有所體味。
戲劇是一種很重要的文學體裁，作為語文教師，我們不能因為中學語文課本中的戲劇作品篇目極少，就忽視甚至無視它的存在。我們應在教學實踐中多作嘗試，把戲劇當作戲劇來講，努力講出它的獨特性。這樣做不僅是為了落實課標的要求，更是為了給學生的閱讀鑒賞打開一片新的天地。
