——以《雷雨（節選）》為例談高中語文的戲劇教學
【內容摘要】
在各個版本的高中語文教材中，戲劇作品所占的比例一直較低，而在教學中，戲劇這一文體的獨特性又常常被忽略，這就很難達到《普通高中課程標準（實驗）》中對戲劇鑒賞的要求。本文以《雷雨（節選）》一課的教學為例，旨在討論如何講出戲劇的獨特性，以便在有限的篇目和課時中，使學生對戲劇的基本特征有所了解，并培養他們閱讀戲劇類作品的興趣。
【關鍵詞】
戲劇教學；《雷雨（節選）》；內在沖突；動作性；潛臺詞
若從文體的角度縱覽高中語文教材，我們就會發現：在基本的文學體裁（詩歌、戲劇、散文、小說）中，最受冷落的是戲劇。在人民教育出版社2006年版的《全日制普通高級中學教科書（必修）•語文》中，全部六冊書共133篇課文中選了古今中外的戲劇作品共9篇，比例約為6.77%，其中中國現當代戲劇3篇（《雷雨（節選）》《茶館（節選）》《三塊錢國幣》），占課文總數的2.25%。而在現行的人民教育出版社2006年版《普通高中課程標準實驗教科書•語文》這套教材中，戲劇作品所占的比例就更低了：五本必修書共60篇課文中戲劇作品只有3篇，占課文總數的5%，其中中國現當代戲劇只有1篇——《雷雨（節選）》，所占比例約為1.66%。
值得注意的是：《普通高中語文課程標準（實驗）》中卻并沒有因為戲劇作品的比例低而降低閱讀與鑒賞的要求，在對必修課程的目標設定中有這么一條：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”[1]要想通過僅有的三篇課文來達成或基本達成這一目標中對戲劇鑒賞的要求，無疑是有相當難度的。而傳統的教學又常常忽視乃至漠視這一點，使得絕大多數高中學生對于戲劇的“基本特征及主要表現手法”最多只有一些概念化的認識，很難達到“鑒賞”的高度。本文將以《雷雨（節選）》的教學為例，談談如何講出戲劇這一體裁的獨特性，讓學生真正領略到戲劇的魅力。
傳統戲劇教學的誤區
在高中語文傳統的戲劇教學中，常常存在這樣兩個誤區：
其一，把戲劇教學小說化。也就是把戲劇當成小說講，重在分析情節發展與人物性格。對人物的分析又常常是以人物的語言為切入點的，基本的分析思路是：人物說了……的話，從中可看出他/她的性格是……從學生的角度來說，他們不覺得這與小說中的人物分析有何不同，很難體會出戲劇獨有的特點。當然，在戲劇作品的鑒賞中也需要分析人物性格、也需要鑒賞人物語言，但分析鑒賞的角度和重點與小說有很大差別，這一點將在下文提到。
其二，把戲劇教學表演化。也就是把教學重點放在表演或觀看表演上。這當然能從某種角度體現出戲劇的獨特性，但是從語文教學的角度來說，我們的重點應該是戲劇的文本而不是表演。更何況，如果沒有達到相應的鑒賞水平，學生在觀看表演時只能是借此了解故事情節，而不能真正體會到戲劇的特點；而學生對文本的演繹——不論是分角色朗讀課文還是課本劇演出——也確實讓他們感到了趣味，但這趣味與戲劇本身關系不大，從無數個課堂中傳出的笑場聲就足以說明這一點。
教學重點的確立
基于以上認識，我在《雷雨（節選）》一課的教學中，立足于課標的要求，從單元教學的角度著眼，將本課的教學重點定位為：通過潛臺詞及富于動作性的語言把握人物的內心沖突。之所以確立這樣的教學重點，原因有二：
首先，眾所周知，戲劇沖突是戲劇藝術獨有的特征，沒有沖突就沒有戲劇。因而把教學重點放在從戲劇沖突的角度分析理解作品無疑是最能體現戲劇的基本特征的。
而戲劇沖突又包括外在的人與人、人與環境的沖突及內在的人物內心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節選自《雷雨》的第二幕，是情節發展的一個關鍵點，其中包含著豐富的外在沖突與內在沖突，而最終將“把握人物內心的沖突”作為教學重點，是考慮到了整個單元的教學?！独子辏ü澾x）》一課出現在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨（節選）》和《哈姆萊特（節選）》。從戲劇沖突的角度講，《竇娥冤》和《哈姆萊特（節選）》都重在表現外在沖突，即人與人或人與環境的沖突，那么，相比較而言，《雷雨（節選）》就更適宜用來重點講解內在沖突。
其次，人物的內在沖突在戲劇中主要是通過語言來表現的。戲劇語言的主要特點是個性化、動作性及豐富的潛臺詞。從整個單元來看，《竇娥冤》體現了關漢卿“本色當行”的語言藝術，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本，因而在本課中不將之作為重點。而戲劇語言豐富的潛臺詞和富于動作化的特點在《雷雨（節選）》中表現得尤為突出，以此為切入點來把握人物的內在沖突無疑是一個比較恰當的角度。
將“通過潛臺詞及富于動作性的語言把握人物內心沖突”作為本課的教學重點，直接從戲劇沖突的角度切入對課文的分析，并讓學生在分析的過程中體會到戲劇語言獨有的特點與魅力，這樣就充分體現出了戲劇的基本特征，對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。
教學活動的設計
要落實上述教學重點，面臨的最大困難就是學生的“沒興趣”：有針對文體的，也有針對作品的。在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。人教版九年級（下）的課本中雖然有一個戲劇單元，但據了解，其中的課文幾乎沒有被講過或者沒有被“當作戲劇”講過。因而學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”；而《雷雨》的情節、所表現的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。
因而在正式展開對課文的分析之前，先要對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關系、情節的前后關聯等進行必要的介紹，讓學生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發學生興趣、調動學習的積極性。為此，我在教學活動的設計上頗費了一番心思。
其一，補寫舞臺說明。
在課文的節選部分，魯侍萍的內心沖突是圍繞“認還是不認”展開的。也就是說：她倒底希望周樸園認出自己嗎？說她希望，可她在周樸園幾次追問：“你貴姓”“你姓什么”“你是誰”時，都以“我姓魯”“我是這兒四鳳的媽”來回避；說她不希望，她卻又兩次在談話本已結束時以“老爺沒有事了”挑起新的話題。如果她不想周樸園認出自己來，那么，周樸園是根本不可能認出她來的，這場談話也早就結束了。她既不直接說出自己是誰，又久久不愿結束這場談話，可見，她是在認與不認間猶疑徘徊、苦苦掙扎。學生如果能夠認識到這一點，就體會到了人物激烈的內心沖突。
為了幫助學生體會人物內心的復雜情感和激烈沖突，我設計了這樣一個活動：
