眾所周知，中學與大學之間有一座分水嶺，那就是基礎教育與高等教育之分。之所以這樣劃分，自有其教育規律可循。
然而，現今中學出現了一種“大學化”的苗頭。有的大牌高中最近在創新班、實驗班基礎上又開出“工程班”，請大學老師來校為“小小工程師”授課。同時，一批名高中趕在6月中考之前大張旗鼓自主招生，自主招生比例升至計劃招生數一半左右，且采用“筆試+面試”的測試方法，與名大學在高考前的選苗拔尖之舉何其相似。
當高考不再是上大學的唯一通路，大學以其自主招生模式影響著中學教育，成為另一根新的 “指揮棒”。這根棒子本是希望引導中學由應試教育轉向素質教育，但出于一種以考試為中心的教育文化和辦學意識，高中也開始像全面適應高考那樣，全面適應大學自主招生，過早地以 “類大學”方式從初三選拔學生，并在三年內教出能討大學招生人員喜歡的學生。
高一、高二就按文理分班，本就引發不小爭議，而今在文、理之外還有分出“工科”的。據報道，工程班與高校、科研院所合作辦學，為每名學生配備筆記本電腦，在專門領域開展課題探究，側重于工程、通訊、傳媒、能源、環境等5個專門方向。這不禁令人疑惑：今后會不會還有高中醫科、商科？如果這些大學“預科生”升入本科，他們是重新接受大學的通識教育，還是干脆按照細分專業在相應院系的實驗室從事科研工作了？
在大學大搞通識教育的同時，高中生卻可能因為這樣的分類教育變得“該通的不通”。在中學階段，學習的主要目標還是打基礎，平衡擁有各門科目最基本的學業能力。這種要求，與對大學生的要求顯然不同，并不強求學生具備專業研究能力或課外擴展能力。然而，在高中名校中，一個不偏科、綜合素質良好的學生，若不參加一個什么特殊的班，似乎就不算個尖子生。比如“創新班”瞄準各類科技創新大賽，“實驗班”沖著各學科奧林匹克競賽而去，班上每個學生似乎都“術業有專攻”，卻未必文理兼備。
高中按照專業化思路培養出的“專才”，憑借種種獎項、發明甚至專利，在考大學時容易獲得“加分”，拿到大學優惠錄取政策，至少在大學自主招生中與專業對口的面試教授有“共同語言”。因此，高中當然希望在初中就自主招到這樣的“潛質人才”，于是它們以大學的選才標準去考量初中生，最好學生初中時就在文、理、工某方面具有特殊才能。
這樣的招生和育人導向，可能造成高中功能的大學化，初中功能的高中化。它不利于中學生處理好各學科關系，不利于中學生保持知識結構上的“營養均衡”，也不利于中學階段養成一些通用型、普適性的學科能力。從中學到大學，有點像地基未牢就急于加蓋上層建筑。
假使初中學校也按照高中、大學的自主招生邏輯去挑選小學生，是不是“小升初”也會變得越來越大學化呢？那么學生在哪個學段才能安心于踏踏實實學好“語數外”等基礎課呢？這種招生和培養的專門化傾向，若一再前移，結果或許就是：小學生越來越像初中生，小學教育任務提前在幼兒園完成，甚至幼兒園的孩子們就上起了小學生才上的課。其實，這樣的“影子”已在學生身上有所顯現，值得教育工作者近憂遠慮。
