“和諧”思想是中國傳統文化的核心,主要表現為中、正、合，這還表現在儒家的中庸思想和天人合一觀、道家的天道自然思想以及《周易》的陰陽和合等理論中。反映在我們的教育工作中就是要實施和諧的教育原則。所謂和諧教育是一個見仁見智的概念，不同的人站在不同的角度，就可以得出不同的定義。筆者個人認為，所謂和諧教育，就是以馬克思人的全面發展及其它科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為目標，協調、優化各種教育因素，創建和諧的育人環境，使受教育者在思想上，生理上，心理上及人生觀等方面都得到全面而和諧的發展。從大的社會方面來講包括教育體制的和諧；教育管理的和諧，教育環境的和諧。從小的教學過程來講包括教與學的和諧，師生關系的和諧，學生各方面素質協調發展的和諧。
馬克思主義認為，人是一切社會關系的總和。人的主體性在一定意義上，可以說是人的最本質的屬性。因此，我們在進行和諧教育中，必須堅持以人為本，以人為主體，以人為前提，以人為目的。也即以學生為本，以學生為中心，做到“三個轉變五個要讓”，一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生，讓每一位學生都沐浴在民主、平等的教育環境，讓每一位學生的個性得到應有的尊重和引導，讓每一位學生都能健康成長，使他們學會做人，學會認知，學會做事，學會合作，學會生存和發展。
眾所周知，課堂是教學工作的主陣地，同樣，課堂也是貫徹和諧教育原則的主陣地。要占據這個主陣地，我們就要有良好的教育素質和鮮明的和諧教育原則。首先，我們教師必須正確處理好主體和主導的關系，要把學生為主體，老師為主導的觀念貫徹在課堂的始終。要一切從學生的認知實際和全面發展出發，利用各種有效手段，和諧自然地創設引人入勝的教學情境，激發學生的求知欲，為學生營造有利的學習氛圍和心理狀態。加大興趣激發、啟發誘導、鼓勵思維的力度，使學生變被動接受知識灌輸為主動求知探索。其次，要把創建和諧的課堂教學氛圍作為課堂教學的重要原則來處理。備課時把這一點當作重要的教學手段來備好。
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。這就要求教師充分利用各種有效手段，和諧自然地創設高效實用，愉悅民主的教學情境，激發學生的求知欲，為學生營造有利的學習氛圍和心理狀態。因材施教，調動學生自主學習的積極性，充分挖掘學生的內在潛能。因此，筆者認為和諧教育的課堂應遵孫以下幾個原則:
1、人本原則
所謂以人為本原則，也即以學生為主體的原則。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”把這句話放在現代教育的大環境下來考慮就是課堂上學生為主體，老師為主導的學生為主原則，從學生自身出發，從課堂教學過程中的每一個環節出發，充分考慮學生的認知規律，啟發，調動學生的主體性意識，創建適合學生認知水平和心理狀態的和諧課堂。
2、因材施教原則
蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。” 每個同學由于所受家庭教育不同，家庭背景不同，認知能力不同，意志品質各有差異，因此就導致了每個學生都有自己的特點，個體之間都有不同。因此，老師在教育過程中就要做道“因材施教”，“因人施教”對自己的教育對象有“具體”而微的了解，去研究他們，分析他們，有針對性的去進行教育。針對不同的同學采取不同的教育方式，具體問題具體分析，以達到最佳教育效果。
3、自主學習原則
學生的學習過程應該是一個積極主動的過程，教師要努力激發學生主動學習，讓學生積極能懂得去學習，發自內心地去學習；教師要了解學生，引導他們自主參與教學活動，主動思考，質疑，操作，評價，反思，糾錯。也就是營造一個民主、平等、和諧的氛圍，培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。在教育教學中以學生為主體，培養學生的自立意識和自主精神，為學生的未來負責。
