高職院校功能發揮存在偏差，境界追求分層明顯
但與此同時，我們也應清醒地認識到，高職院校內涵發展因受社會經濟發展、國家現實政策和自身發展內在要求等因素的影響，在功能發揮上存在較明顯的偏差，境界體現上分層也比較明顯。
從功能發揮上看，一是組織結構創新不夠，與行業、企業互利共生的體制機制尚未真正形成。表現在高職教育的經濟功能和社會功能還比較弱，產業及行業、企業與高職教育之間缺乏良性互動、互利共生的體制機制。二是在價值追求上，功利主義嚴重，偏離本真。一些高職教育變成了純粹的就業教育，甚至已異化為現代工匠的培訓中心，片面強化專業技能的培養，忽視綜合素質的提高。這種工具化、功利化的教育模式磨滅了師生的個性和創造力，不能培育出時代所需要的目光遠大、修養深厚、敬業愛崗、技能高超、富有創新能力的技術應用性人才。
從境界追求上看，分層也比較明顯。一類是著力提升境界的院校。這類院校建設起步早，已完成資源整合與校區建設，規模大、面貌新、質量高、就業好，內涵建設的重心已從規范教育教學管理向開放辦學、深層次改革人才培養模式、國際化發展和教育創新方面轉移。這類院校以老牌?？茖W校和近年來異軍突起的示范校、骨干校為主。一類是需要提升境界的院校。這類院校正在進行或剛結束資源整合，建設發展與內涵提升并舉，在加強教育教學規范管理的同時開展人才培養模式的改革，同時解決生存與發展兩個方面的問題，其內涵建設的重點是回歸本位、抓綱務實，進一步規范管理、完善條件，深化人才培養模式改革，提高就業率。這類院校以起步較晚、中專升格院校居多。一類是需要夯實基礎的院校。這類院校還處在擴大辦學規模、改善辦學條件階段，生存是最主要、最突出問題。這類院校主要是一些剛剛升格而且基礎條件較差的民辦院校。存在上述分層的根本原因是我國高職院校分布的地域不同，辦學主體不同，辦學條件不同，辦學歷史不同，所依托的行業和企業背景不同等，從而造成了辦學理念、辦學層次、辦學重心和發展階段、發展水平以及服務功能等方面的差異。
境界追求取決于層次特點的自然要求，更取決于主觀認識程度和努力水平
高職院校內涵發展的境界追求取決于其層次特點的自然要求，更取決于其主觀認識程度和努力水平。作為一種教育類型，高職教育在我國教育體系中還是一個新生事物，對其自身的規律、特點需要長時期的客觀實踐和理論探索才能逐步了解，不斷總結。其中要把握的最基本的一點就是，遵循社會經濟基本發展規律和高職教育自身發展規律，回歸本真，注重質量的提升，創新發展和特色辦學。
最后，需要強調的是，高職院校內涵發展只有上升到文化發展,才是真正的可持續的發展、特色發展。因為發展最終體現的是人的素質的提升，是人對自我價值的肯定與實現，是達到自我與社會的和諧共處。所以發展必須最終歸結到一個字，即“人”的發展上，只有堅持“以人為本”，才能使高職院校真正實現內涵式的發展。因此，高職院校內涵發展最高境界追求是以人為本、文化立校。
鄭州牧業工程高等?？茖W校黨委書記 李明中
