“學案”是相對于“教案”而提出的，是一種在教學過程中，教師在認真研讀課程標準和教材，充分了解學情的基礎上設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料.如果說“教案”發揮的是導“教”的功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，那么“學案”發揮的是導“學”的功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”.相應的“學案導學法”是與“教案教學法”、“學案教學法”相對應的。“學案導學法”是指以學案為載體，以導學為方法，在教學過程中充分發揮教師的主導作用、學生自主學習的主體地位，師生合作共同完成教學任務的一種教學模式.“學案導學法”作為一種教學模式，自新課程改革以來，在國內的很多學校，都以“課題”形式開展了大量的研究和應用.多年來的研究結果表明，這種教學模式順應了素質教育和教學改革的新形勢，符合培養創新型人才的要求.目前，山東正在全省推廣“學案導學法”.
今年以來，我校全面推行學案導學教學模式，學校多次組織學案教學研討會，蔣校長就學案導學的有關問題作了專題輔導。10月底，學校還專門去四川棠湖中學考察學案導學的做法。目前，新的教學模式正在實施當中。就歷史教學來說，我積極嘗試學案導學教學法，給歷史課堂帶來了一些喜人的變化。學生學習的效率有所提高，學習的主體地位有所提高。本文就自己在學案導學教學中的一些體會和做法總結如下，希望與更多的老師交流探討，以期更好的提高課堂教學的效果。
一、學案導學法的基本步驟
歷史學案導學法是借助學案，形成教學過程中的師生互動關系，引導學生選擇適合自己的學習目標和學習策略，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和學習效果的一種教學模式。
這種教學模式共分為三個階段：
1、上課前，發學案→教師提出要求→學生做學案。教師編寫好導學學案，提供一定的自學思路，發給學生并提出要求，學生做學案。
2、課堂上，教師指導→學生回答分析、討論→教師精講→反饋訓練。
（1）開始上課時，教師借助學案，三言兩語，準確地揭示課標要求，使學生明確學習目的，激發學習動機，調動學生學習的積極性。
（2）教師提出具體的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師同時督促學生按照學案自學，確保完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。
（3）完成上述自學后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。首先，教師根據“學案”檢查學生自主學習完成情況，同時請二、三個學生根據學案提供的知識結構框架分工把自主學習的結果在黑板上板書出來，其他學生或自學預習中沒完成的內容，或相互探討疑難問題。其次，以學生的板書為樣本，采用提問、設問等方式讓其他學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，教師則予以補充、提高。未解決的問題提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第三次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。這個環節是整節課的核心，在這一師生互動過程中，教師擔當主持人的角色，引領著學生的思維；學生在這一過程中質疑解惑，體會成功的喜悅。
（4）精心選擇課堂訓練，課堂訓練的內容應源于教師的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。習題的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生可適當增加發散性思維的訓練題。課堂訓練時要像考試那樣，在課內獨立按時完成，不準學生抄襲，教師不予指導，以確保效果的真實性。這樣做是為了“限制學生、以保獨立按時完成”。這樣做，有利于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動，預習新課創造條件。
3、課后：教師收學案→教師批改學案→發現問題→反饋糾正→發回學生整理成冊→復習鞏固。
