一、什么叫說課
說課就是教師以教育理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員，用口頭語言和有關輔助手段針對某一具體課題闡述自己的教學設想及其理論依據。然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高之目的。簡而言之就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。
二、說課的意義
1.說課有利于提高教研活動的實效。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，從而提高教研活動的實效。
2.說課有利于提高教師備課質量。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3.說課有利于提高課堂教學效率。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，做到心中有數，從而提高課堂教學的效率。
4.說課有利于青年教師熟悉鉆研教材，通盤把握教材的有效學習途徑。是探討教學方法，實踐教學手段，盡快提高教學業務水平的一種好方法，也是青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教研能力的有效途徑。
三、說課類型
1.教前說課：特點是說教學全程、教學設想（通常意義上的說課一般多指教前說課。）
2.教后說課：特點是反思，說目標設想執行完成的實際情況，并分析成功與失敗的具體環節及原因（側重某一點，此環節通常體現在教研組議評課上）。
3.評比型說課：就是把說課作為教師業務評比的一項內容，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
四、說課的內容
總體上講，在說課中首先要體現一些基本思想。譬如教學設計的基本理念，在你的教學設計中體現了哪些新課標精神？你的教學的整體思路是在什么教育理論支持下展開的，即教學理論依據。你這樣設計的意圖是什么，力求達到什么目的？在實施過程中可能產生哪些問題，面對各種問題你又是如何引導解決的等等。具體包括以下四方面內容：
1.說教材
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在學習鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點。它在整個教材中所處的位置，作用和前后章節內容的聯系，并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求，確定本節課的教學目標（知識、能力、過程方法、情感價值觀等）重點、難點、疑點。
2.說教法
主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法（科學的、高效的、符合學生認知規律、學生心理年齡特征，貼近時代，具有一定的知識容量并能恰當借鑒高科技輔助教學手段，耳目一新，深受學生歡迎的方法）是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法（教法）落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行恰當點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；在此還要說該課時如何使用教具、學具或電教手段的。
3.說學法
主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。這一點是重中之重，尤其是我們當前教育。因為學生是學習的主體，我們的一切好的設想教法，都得通過調動學生這個主體學習意識和行為來完成它，實現它。只有他們做好了，才能體現教師各種教法設想的真正價值和意義。因此要重點講清
（1）教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；（用什么科學有效方法）
（2）要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。要有對所教對象情況（學情、認知心理、接受能力等）的分析。
只有這樣，學法指導才有針對性，才不會成為空談。當然，理論依據絕不是我們自己的臆想，一定要建立在學習鉆研相關教育教學理論知識的基礎上進行。（如教綱、教材、中小學生教育、心理學專著）。
4.說教學程序
主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。
五、說課注意事項：
1.要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10分鐘之內為宜。
2.說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
3.說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。
六、說課的基本要求
1.說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2.說清本課內容的重點、難點和疑點。每一課時教學內容都有自己要點，需要學生掌握，而要讓學生有效掌握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。
3.說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。
4.說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。
5.教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞?！〗虒W過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。6.對本節教學計劃的預評估?！≌f課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。
隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯現，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動我校教育教學的改革，加快我校青年教師隊伍的培養建設步伐，讓更多的優秀教師迅速成長
總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。
