在語文學習中，存在一定數量的學習困難學生，他們有的整體成績差，有的整體成績較好，只是由于偏科原因而不能躋身前列。這些學生在語文基礎知識及語言實際運用方面都存在不少問題，具體表現在詞匯量明顯偏少，錯別字較多；語文知識（如文化、文學常識，修辭知識等）普遍欠缺；存在惰性閱讀心理，消遣式閱讀、尋章摘句及獵奇式閱讀占很大比重；文章、書信等基本文體不清、格式不明；語病現象嚴重，字跡潦草；不少學生聽說能力差，在語言表達上或羞于在眾人面前啟齒，或表面發言積極而答問卻千人一面，甚至根本不經過思考，信口而說、幼稚可笑。
造成這種狀況的原因主要有四點：一、學生認識不夠。有些學生不重視語文學科，功利思想使他們的數理化優先的意識明顯，忽視了語文學科工具性的特點，從而導致語文學習的動力不足；二、學生缺乏較好的語文學習習慣。如查閱字典的習慣、讀背課文及詩文名篇的習慣、積累的習慣、動筆的習慣、認真書寫的習慣、仔細觀察的習慣等，這直接導致了他們學習能力低下；三、語文學科本身難在不難。作為母語，學生極易粗略讀懂，導致學生在學習過程中不能靜下心來，當感知的不感知、當記憶的不記憶、當思考的不思考，以致學習效率低下；四、語文教學中長期存在大量簡單而枯燥的練習及對課文解尸般的剖析現象，使學生的學習興趣受到挫傷，學生的語感、語言知識的掌握及語言運用能力沒有得到有效的提高。
對語文學習困難學生進行心理輔導，首先要求教師要克服兩種不良心理。一、定型心理。認為語文學習困難學生是“朽木不可雕”，認為他們積學十余年，語文水平依舊低下，已經證明他們沒有語文學習的天資，都是錯誤的心理認識。只有堅信學生的語文水平是可以提高的，才能在具體的教學工作中關愛他們，理解他們的種種“反復”，不斷促其進步。二、厭棄心理。對那些其他學習成績尚可的學生，或者認為他們“語文都學不好，不會有什么大的出息”，從內心看不起他們，或者認為他們反正不會影響班級的升學率，因而對這部分學生在實際上聽之任之，任其發展；而對那些整體成績低下的學習困難學生影響班級的考試平均成績大為不滿，就更是不理不睬，讓其自生自滅。教師應對每一個語文學習困難學生都持有熱情和期望，相信他們也有獲得成功的愿望和需要，堅信他們的困難是暫時的，可以克服的，才能盡心盡力對語文學習困難學生進行有效的心理輔導。
在此基礎上，對語文學習困難學生的心理輔導可以從如下三方面進行。
一、創造和諧的心理氛圍，使語文學習困難學生“親其師”，進而“信其道”。
學習困難學生由于成績的相對落后，與科任教師之間在心理上存在不同程度的隔閡：有的害怕老師的批評、指責；有的則有一種負疚感，覺得對不起老師的教導。這種隔閡使他們不愿或不敢與老師多接觸、交流，在課堂教學活動中總是充當局外人，在課堂外見到老師總是避而遠之。因此幫助學習困難學生提高學業成績，必須重視情感投資，以縮短師生間的心理距離，減輕學生的心理壓力。學生親其師，才能信其道，這就需要教師在日常的教學和生活中多創造與學生溝通的機會。
1、書面溝通。在書面溝通方面，語文學科有著天然的優勢，語文教師有著更多的書面交流的機會，因為學生的周記、作文是學生傾訴心曲的舞臺，老師認真的評改，充滿理解的、有激勵性的批語，可以明顯縮短師生的心理距離，讓學生對語文教師充滿信任感，從而更愿意在以后的周記、作文中更多地表達自己真實的情感。曾有一個語文學習困難學生，在周記里大談對身邊環境與同學間關系的不滿，看到這篇周記后，我毫不猶豫地在他的文章后面寫下了自己的看法，并對他的想法進行了簡要的分析，文字的數量竟遠遠超過他的文章本身，這位學生看到這樣的批語后的一段時間，明顯地喜歡與我談話，有什么困難也愿意與我交流，請我幫忙出主意，書面的交流取得了明顯的溝通效果。除了周記、作文等常規形式外，在特殊的時期，如考試之后，家長會前后等，還可布置諸如“我的苦惱”、“寫給語文老師的心里話”等有明顯針對性的統一題目，以更多地了解語文學習困難學生的心理，增加書面溝通的機會。
2、個別談話。面對面的交流對于許多學習困難學生來說，有相當大的難度，但只要充分尊重學生，注重方式，多數學生是會打開心扉的，我們談話的內容不一定只是關涉學習、提出要求，更忌諱劈頭蓋臉的批評指責，我們可以在了解學生的基礎上從生活中的小事談起，從學生感興趣的話題入手，甚至只是一般的閑聊，深入到學生的內心世界，得到學生的信任后，再尋找機會幫助其分析學習困難的原因，尋求、研究提高的方案。
3、活動參與。在班級組織的師生活動中，比如文娛活動、體育活動、郊游活動等，教師與學生共同參與是增進師生心理和諧的有效方式，教師有意識地與學習困難學生一起娛樂、共同戰勝困難或擊敗對手，無疑會增加學生對教師的親切感與信任感。在語文學科組織的語文課內外活動中，教師自己也應與學生一起參與其中，更能增加學生對教師的親切感。師生之間情感相融、心靈相通，才有可能將活動時的和諧的心理氛圍移植到教學活動中去，學習困難學生才能更容易地接受教師在學習上的引導，努力完成教師布置的學習任務，進而提高學業成績。
二、實施成功教育，幫助語文學習困難學生樹立學好語文的信心。
害怕失敗是多數學生尤其是學習困難學生普遍存在的心理，如果學生一直處在失敗的境地中，無疑會產生厭學心理，長久下去，以致棄學，在對學習困難的學生進行教育時，“失敗是成功之母”似乎并不適用。
著名教育家蘇霍姆林斯基認為“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量” ，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。依托這種教育思想，我們應在教學中努力實施成功教育，幫助學生樹立學好語文的信心。所謂成功教育，是轉變教育觀念和方法，通過老師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到自己爭取成功的教育方式。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。成功教育的運行機制分為三個階段：第一階段：教師幫助學生成功；第二階段：教師創造條件，學生嘗試成功；第三階段：學生自己爭取成功。這三個階段是一個螺旋式上升的過程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。
在語文教學中實施成功教育，可以從下面幾方面努力：
1、分層次教學，對學習困難學生提出適于其自身能力的易于達成的學習目標。學習的目標應高于學生的能力水平，否則，不需努力就能達成目標，學生的學業水平不可能有所提高。著名語文特級教師張富創立的“跳摘”教學是值得我們借鑒的，“跳摘”是“讓學生都跳起來摘果實”的濃縮語。他認為，在傳統的語文教學中，教師制定的教學目標是在一個層面上，這對于程度參差不齊的學生來說，形成了“站摘”“跳摘”“蹲摘”果實的現象。優等生如果長期“蹲摘”，就有可能成為差生；相反，差生如果經常“跳摘”，就可能轉化為優等生。因此我們可以根據學生的語文實際水平，為每個語文學習困難學生制定的“跳摘”目標，或幫助他們制定的“跳摘”目標，比如對于作文水平低，感覺無話可寫的學生，我們可以讓他們每篇作文比一般學生少寫一兩百字；對于不敢脫稿上臺講話的同學，我們可以讓他們在自己的座位上讀；對于連讀都不能讓全班同學聽見的學生，我們可以要求他讀得至少讓一定范圍的同學聽到。
2、創造條件，給予學習困難學生成功的機會。教師經過一段時間的了解，可以清楚學生的優缺點，在課堂教學中，不能光給予優等學生展示才能的機會，應更多地給予學習困難學生展示才能的機會，讓他們在展示中獲得成功的喜悅，在成功中懂得“天生我材必有用”的真正涵義，樹立學習的信心。對于普通話好的學習困難學生，可以經常讓他們朗讀課文；對于善于繪畫的學習困難學生，可以經常讓他們在黑板上描摹詩文的意境；對于膽量大，反應快的學習困難學生，可以經常讓他們參與辯論比賽。時時處處都有學習困難學生展示優秀一面的機會，就看我們怎么把握。
3、及時實施鼓勵性評價。同一尺度的評價往往容易使學習困難的學生得不到正確的評價，一再失敗而對學習喪失信心。實施鼓勵性評價時，要求我們及時對學習困難學生在原有基礎上的每一點進步或某些有所發展的長處都給予鼓勵，如“讀得很有感情”“畫得真專業”“比前一次有很大進步”等，教師評價也好，同學的評價也好，都會讓學生找到自己的尊嚴，看到自己的長處，從而獲得學好語文的信心。在高中語文口語教學中，我們曾發現，來自同學之間的鼓勵性評價尤其是異性同學的鼓勵性評價更能激發語文學習困難學生的上進心。在他評的基礎上，還應多引導學生的自我鼓勵評價，自己在成功時給自己頒獎，給自己信心和鼓勵。在此基礎上，逐步形成正確評價自己的能力，為學生的進一步發展奠定基礎。
三、加強學生的自我管理及反思，幫助語文學習困難學生強化學習的意志。
意志是一個人為了實現某種目標而支配自己的行為克服各種困難，從而達到預定目標的心理過程。意志品質狀態與學習進步有著極為密切的關系，任何一門學科的學習都是一項艱苦的腦力勞動，意志薄弱的人是難以取得理想的學習效果的。
語文學科涵蓋了聽、說、讀、寫等多種能力的培養，具有工具性和人文性統一的基本特點，它涉及范圍廣，對學生的要求也高，不僅要求學生掌握較為豐富的基礎知識，更要求學生形成和提高聽、說、讀、寫等各種能力，還要求學生能旁通歷史、地理等諸多學科的知識。學習困難學生多是因為意志薄弱，才不愿，也無法去迎頭戰勝學習的困難，因此，必須引導學習困難學生自我控制自己的學習行為，強化學習的意志。
作為教師，我們要從引導學生培養學習的恒心入手，語文學科的特點決定了語文學習費時多、見效慢，沒有恒心是難以有所成效的。古人說：“鍥而不舍，金石可鏤。”要取得語文學習上的進步，必須具有百折不撓、堅持到底的韌性，語文課內外有不少可供學生學習的古今中外堅韌勤學、終成大器的故事，我們在平時的課堂教學中，作文、周記等作業的布置時，也可隨時注意學習困難學生意志力的培養和強化，逐步使學生摒棄不良的學習習慣，克服學習過程中的反復現象。
如此，培養學生的自我管理和自我反思的能力就顯得尤為重要，學習困難學生的自我管理和自我反思可以促進他們自身的正確認識和評價，可以對自身的學習現狀進行適時的反思，及時地調整自己的學習，在不斷的調整中獲得學習的不斷進步。這時候，已不再是單一的自我鼓勵性評價，而是要弄清楚自己哪些方面行，哪些方面尚須努力。作為語文學習困難學生而言，就是要弄清楚自己是記憶能力差還是理解能力差，是語感能力欠缺還是思維能力欠缺，是分析概括能力不行還是鑒賞評價能力不行，并能坦然面對目前的學習現狀乃至眼前的失敗，拋棄退縮的心理，以便為以后的學習確立一個可以“跳摘”的目標，并思考為達到這樣的目標而做出怎樣的努力。當然，學生的自我教育和自我反思的能力不是短時間能夠形成的，它需要教師的長期幫助、啟發，更要考驗我們教師的信心和耐心。
真正地走進語文學習困難學生的心靈，幫助他們樹立學習的信心，培養他們學習的意志，同時，再對其進行知識上的輔導，學習習慣上的糾正和培養，學習困難學生總會不斷提高，發生我們所期待的變化。
