英語作為一門基礎學科，在學生的學習中是非常重要的。如一但出現問題，而得不到及時解決，那將會影響到學生整個中學階段的學習成績進而影響到高考。英語教學的兩級分化現象是當前普遍存在的十分突出的問題，同一個教學班的學生的英語水平懸殊相當大，對教學相當不便，甚至有的教學措施幾乎與那部分掉隊的學生毫不相干，他們只是“陪太子讀書”而已，年級越高，這種分化越定型。久而久之，他們就會對學習英語產生畏懼，厭惡情緒，這樣就影響到了其他同學，造成了教師被迫降低要求標準，并且全班的學習氣氛被破壞，分化由此而更為加劇。所以，教學中的分化己成了影響教學質量的一個主要原因，因此，要找出分化的規律，制定有效的防止方法，是英語教學中的一個重要課題。
兩級分化的原因:
首先，基礎差，導致了很多學生學會了放棄。初中的教學沒有讓他們上路，就加重了我們高中英語教學的負擔和壓力。學生在主觀上不努力，教師又缺少適當的關心和幫助是造成兩極分化的主要原因。語言教學是一個語言積累的過程，同時教師缺乏耐心和愛心，忽視了對他們的引導和幫助，聽之任之，這樣他們中的一些就會逐漸失去興趣，甚至產生嚴重的厭學心理。
其次，學生對英語產生嚴重的厭學心理，導致在英語學習中的惡性循環。英語學科跟其他學科不同，一旦失去了興趣，不愿意學，再想趕上去就很困難了。那些掉了隊的學生不懂的東西越積越多，以至于上課聽得懂的很少，大多時候就像是聽天書一樣，覺得學英語是一種負擔。中學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會覺得興趣索然，甚至產生逆反心理。
第三，農村教學條件有限，缺乏英語學習的氛圍。語言的學習是一個學以致用的過程，只有的大量的練習中我們才能真正的學好、學活英語?？涩F在的英語學習只局限于每周的幾節課，課堂上要求學生掌握的知識又較多，這樣就導致學生說、練的時間就很少了。這樣下去的話，即使基礎較好的學生也會存在聽力水平低下，綜合運用英語較差的現象，更何況是那些本就缺乏興趣的后進生呢？
那么如何防止和縮小英語學習中兩級分化現象呢?我認為應注意以下幾個方面：
尊重后進生，善用激勵藝術，建立融洽的師生情感
心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生如果經常感到教師對他的愛，對他的尊重，對他學習能力的肯定，便會常常激發出他健康的情感。這種情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮；反之，則會使智力活動受到抑制，學習興趣消失，降低學習效果。教師對學生的和藹可親，充滿師愛，尤其在后進生身上會起到皮格馬利翁的效應。這種效應反過來也激發了老師教好英語的動力。對待后進生，教師應不斷地用適宜的問題，提問他們，并循循善誘多使用那些“very good”之類的贊美詞，從人格上鼓勵他們，使他們從感情上獲得力量，增強學習英語的自信心。情感在教學過程中，發生著強化和弱化的作用。正是這種良好的情感，使學生在和諧的情感氣氛中發展了個性，發展了英語學習的能力，縮小了兩級分化。善用激勵藝術，即時捕捉后進生學習英語的每一個閃光點，調動學生學習英語的積極性。課上，學生回答問題之后，教師應給予“good’’的評價，然后再找出錯誤，及時糾正。批改作業時，除批改“錯”“對”之外，還應多用“有進步，再保持，“我相信你下次能做好”，有錯時寫上“請訂正”這些批語。后進生通過自己的努力，在英語考試中取得比以前進步的成績，教師應及時給予表揚。這些正確的評價，使他感到學業成就的滿足，他會感到一種自我實現的快慰，同時，喚起更高水平的需要。通過激勵，后進生的心理障礙會逐漸消除，學習動機會不斷激發。在動用激勵藝術的同時，還應注重培養學生思維能力，變“要他學為他要學”，變厭學為樂學和勤學。由于善于捕捉學生學習英語的閃光點，正確評價學生，調動了學生學習英語的積極性，提高了英語能力。
二、講究教法，因材施教，分層教學
在新課程理念下，教師要靈活的運用教學方法，化抽象為具體，從而降低學習的難度。在課堂教學中我會適時的運用直觀教學法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。讓學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。對于確實在學習上有困難的學生，不要強求與其他學生一樣，可以給他們布置一些難度輕的內容，使得尖子生能吃飽，學困生也能吃得下。“興趣和愛好是最好的動力。”而且成功的英語教師都十分注重學生學習興趣的激發、培養，會根據教學內容和學生心理靈活選用講故事、做游戲、舉實例、搞競賽、研課題、課堂討論等，有意識的撥動學生的心弦。教師在課堂教學中，還應注重和激發學生的成功欲望，給不同程度的學生特別是學困生創設公平競爭和追求成功的機會。“跳一跳，夠得著”，讓學生體驗解決問題時“努力”的價值和成功的樂趣，進一步增強學習英語的積極性、主動性、創造性，從“要我學”到“我要學”、從“我好學”到“我樂學”的遞進轉化，形成具有內在動力的良性學習機制，為課堂教學效果提供有力的保障。
三、抓學法指導
古人云“授之以魚，不如授人以漁”，這說明在人的學習中，技能與方法比知識更重要。善于指導學生自主學習，培養學生的自立精神和自探習慣，鑄就學生自強意志是教師義不容辭的職責所在，正如世界著名的教育家前蘇聯的霍林母斯基所說“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”
高中英語新課程的著眼點是學生，因而要求以學生為主體，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書，理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，教給學生一把學好英語的“金鑰匙”。在課堂上指導學生理解課文，掌握課文，訓練他們的思維技巧；使他們會研讀課文，理順關系、分清主次，質疑解疑；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研課題，在體驗中學習，并掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學生學習時要走近學生，成為他們的良師益友。如在教授學生學習單詞時，中等以下水平的學生總覺得單詞難記，那么教師就要及時給予指導，教給他們“聽懂——讀準——辨形——歸類”的記憶方法，又如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。
四、培養學生良好的學習英語的習慣
(一）、每天朗讀的習慣：語言不是寂靜的音符，而是有聲音的藝術科學，更重要的是朗讀、背誦是聽說讀寫中的一個重要環節。俗話說“讀書百遍，其意自見”，而且朗讀是培養語感的唯一手段，通過朗讀還可以提高學生的口頭表達能力。因此，教師在平時的教學中應在這方面多要求。
（二）、養成勤記筆記的習慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”。在教學中老師應指導學生學會記筆記。上課時記下重要的語法點、語言點，以便課后復習；課后可以記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可以記些生詞，便于常背；還可記錯題，日積月累形成一個錯題集；甚至可以寫些日記周記，以便提高自己的寫作能力。
（三）、要養成使用工具書的習慣：工具書可以幫助學生自己解決很多學習上的疑問，再加上多問老師、同學就能取得事辦功倍的效果，另外，也可大大擴大自己的知識面，何樂而不為呢？
（四）、要求學生養成課外閱讀的習慣：我們書本上的知識畢竟有限，學生要應對進一步的學習就必須多閱讀課外書籍，只有這樣才能使學生開闊視野、豐富想象、了解最新信息、獲取豐富的詞匯、語法及英語特有的表達法、習慣用法等，學生才不會感到知識的匱乏。
總之，在教學活動中教師要特別重視學生非智力因素的挖掘、培養，充分調動學生的學習自覺性，并不斷地總結、完善，盡力防止兩極分化的產生，提高教學質量。作為一個教師應給予學困生以尊重和愛護,用語言和行為來感化學困生,滋潤學困生的心田。讓他們對自己的未來充滿自信,本人衷心地希望,英語學習的學困生能夠真正“抬起頭來走路”。只有解決了學困生的問題，解決兩極分化的問題才能順理成章。
